Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях

• Автор: Скворцов, Павел Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические и методические аспекты формирования и развития исследовательских умений у школьников

1.1. Проблема формирования и развития умений и навыков

в психологической и педагогической литературе.

1.2. Физиологические основы учебной исследовательской деятельности

1.3. Методические аспекты формирования и развития умений

в школьном курсе и внеклассной работе по биологии.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Методика развития исследовательских умений в процессе внеклассной работы по биологии в полевых условиях.

2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Последовательность и основное содержание обучающего эксперимента
2.3. Организация исследовательской деятельности школьников во внеклассной работе по биологии в полевых условиях.
2.4. Эффективность экспериментальной методики развития исследовательских умений в процессе внеклассной работы
по биологии в полевых условиях.
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография


Основной и исходный вид человеческой деятельности — труд. В психологической и педагогической литературе как виды трудовой деятельности рассматриваются учебная (учебно-познавательная) деятельность и игровая деятельность (7, , , , , , 0, 7, 4, 2, 3, 2, 2, 9, 5, 3, 9). Исследовательская деятельность может быть рассмотрена как трудовая деятельность, если речь идет о деятельности профессионального ученого. В этом случае продуктом деятельности является новое знание, новые методы получения нового знания или новые методы исследования объекта. Учебная исследовательская деятельность может рассматриваться как составная часть учебно-познавательной деятельности, хотя по своей логической структуре в принципе не отличается от научной исследовательской деятельности. Однако, уровни строгости приведения доказательств в процессе ее осуществления учащимися могут быть ниже. В методическом плане существенным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что она происходит под управлением учителя. Таким образом, деятельность учащегося по познанию мира с помощью дидактически переработанных методов научного исследования — учебная исследовательская деятельность — должна рассматриваться как составная часть учебно-познавательной деятельности. В.Н. Попытки ввести в деятельность учащихся элементы научного поиска делались давно. В отечественной методике преподавания естествознания впервые об исследовательской деятельности учащихся заявил А. Я.Герд. В своей работе “Предметные уроки в начальной школе” он отмечал, что организация исследований учащихся в природе и на уроке позволяют “возбудить у учащихся интерес и развить в детях наблюдательность и самостоятельность. A.Я. Герд четко и ясно определил место и значение исследовательских действий в познавательном процессе обучения школьника: “Все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдения, сравнения и опытов, при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путем, а никак не чтением статей могут быть с пользой переданы знания детям”(). В начале XX века исследовательскому подходу в процессе обучения естественно-научным предметам придавалось большое значение. В этот период были введены новые организационные формы, в том числе лабораторные занятия и экскурсии, и разрабатывалась методика школьного эксперимента (В. Н.Верховский, А. Ф.Винтер-гальтер, В. В.Половцов, И. И.Полянский, Б. Е.Райков, К. П.Ягодов-ский и др. После г. Работы Б. B.Ф. Натали, И. И.Полянского, К. В это время возникло особое направление в методике преподавания естественных наук в школе, получившее название “исследовательского метода” (, , , , 7, 9, 5, 6, 1, 4, 1, 2). Приверженцем этого метода был Б. Е.Райков. В монографии “Пути и методы натуралистического просвещения”, развивая тему самостоятельных исследований учащихся, он писал, что: “Исследовательский метод, при правильной постановке, в большой мере способствует развитию умения логически мыслить в области конкретных фактов. А это и является одной из основных задач учебного естествознания. Несомненно, между научным исследованием и школьными исследовательскими работами имеется сходство: и школьники, и ученый идут сходным логическим путем. Ученый наблюдает факты и сравнивает их между собой, подыскивает для них те или иные рациональные объяснения и делает выводы, которые носят названия научных открытий. Учащиеся тоже наблюдают факты, сопоставляют их между собой и делают обобщающие выводы. Эти выводы тоже являются своего рода “открытиями” — не для науки, а для самого учащегося. Обосновывая исследовательский метод, Б. Е.Райков определяет его как “метод преподавания, во главу которого кладется некоторый логический процесс, опирающийся на самостоятельные наблюдения реальных фактов. В -е гг. XX в. Б.Е. Райковым, исследовательский метод широко использовали при создании трудовых школ П. П.Блонский и С. Т.Шацкий, которые уделяли основное внимание “методу ученических проектов”(, 4). Обучение по этому методу представляло процесс разрешения практических или научных “дел” под руководством учителя.