Методика проведения физического практикума в классах с углубленным изучением физики с учетом уровневой дифференциации

• Автор: Первышина, Надежда Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Введение
Глава 1. Анализ состояния проблемы проведения физического практикума в литературе и современной школе

1.1. Экспериментальный метод научного познания

1.1.1. Физический эксперимент метод научного познания

1.1.2. Формирование знаний о методологии физического эксперимента в средней школе анализ литературы

1.2. Физический практикум и методика его проведения

1.2.1. Физический практикум, его цели и задачи.

1.2.2. Анализ литературы по методике организации физического практикума

1.2.3. Анализ методики организации физического практикума в современной школе.

1.3. Психологические аспекты проблемы дифференцированного подхода к обучению школьников

1.3.1. Психологические особенности личности учащегося

1.3.2. Дифференциация и индивидуализация обучения
1.3.3. Психологические особенности работы в малых группах
Итоги главы 1
Глава 2. Методика организации и проведения занятий курса Физический практикум в классах с углубленным изучением физики
2.1. Физический практикум как отдельная учебная дисциплина и методика его организации.
2.1.1. Анализ существующих программ по физике в основной и средней полной школе
2.1.2. Предмет Физический практикум, его значение, цели и задачи
2.1.3. Содержание учебного материала по предмету Физический практикум
2.2. Методика формирования микрогрупп для выполнения работ физического практикума.
2.2.1. Выявление индивидуальнопсихологических особенностей учащихся
2.2.2. Выявление уровня обученности и обучаемости учащихся.
2.3. Методика проведения занятий физического практикума в классах с углубленным изучением физики
2.3.1. Дифференцированный подход к проведению физического практикума.
2.3.2. Подготовка учащихся к выполнению работ физического практикума
2.3.3. Организация работы учащихся на физическом практикуме
2.3.4. Проверка сформированное умений и знаний учащихся
2.4. Методология физического эксперимента как дидактический элемент школьного физического практикума
2.5. Основные положения методики организации и проведения Физического практикума с учетом уровневой дифференциации в школах и классах с углубленным изучением физики.
Итоги главы 2
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики проведения физического практикума с учетом уровневой дифференциации
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.
3.2. Констатирующий эксперимент
3.3. Поисковый эксперимент.
3.4. Обучающий эксперимент.
Итоги главы 3
Заключение
Библиография


Иногда к экспериментальному методу исследования также относятся такие методы познания, как сравнение и измерение 9. Эти методы познания можно
считать составными частями эксперимента. Мы будем придерживаться классификации, содержащей два метода эмпирического познания наблюдение и эксперимент. Наблюдение преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности 6, С. Наблюдение как средство познания дает нам в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию об объекте исследования, а результат наблюдения является первичным этапом познания. Физические наблюдения исторически первый вид исследования, ставящий себе целью изучение и описание общей качественной картины явлений. Наблюдение это рассмотрение явления в его естественном состоянии . Эксперимент метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности 6, С. Эксперимент всегда связан с наблюдением. В процессе экспериментирования человек не просто пассивно наблюдает явления природы, а активно вмешивается в эти явления, выделяет некоторые из них, искусственно воспроизводит их в специально созданных условиях, когда изучение их в естественных условиях затруднено 4, С. В зависимости от целей, предмета исследования, характера используемой экспериментальной техники и других факторов в научной и методической литературе построена весьма разветвленная классификация различных видов эксперимента. По частнонаучным методам Компенсационные Осциллографический Калориметрический Спектральный и др. Как видно из таблицы 1 по методическим задачам физические эксперименты можно разделить на научноисследовательские и учебные . Далее уделим внимание классификации научного эксперимента. Классификация научного эксперимента по методической цели предложена Чолпаном П. Ф. в работе Курс физики. Методологические и философские вопросы 9. Он не проводит четкой грани между научным и учебным экспериментом и говорит о том, что физический эксперимент может быть исследовательским, проверочным и, в учебных целях, иллюстративным демонстрационным. Эксперимент, по мнению Чолпана П. Ф., является исследовательским, когда пытаются обнаружить у объекта неизвестные новые свойства. Результатом такого эксперимента являются утверждения, не вытекающие из имеющегося ранее знания об объекте. Классическим примером экспериментов такого рода являются опыты Э. Резерфорда но рассеянию ачастиц, в результате которых была установлена планетарная структура атома 9. Проверочный эксперимент позволяет проверить правильность тех или иных утверждений или теоретических положений. Примерами проверочных экспериментов может служить экспериментальное обнаружение ряда элементарных частиц, существование которых ранее было предсказано только теоретически 9. Иллюстративный демонстрационный эксперимент используется тогда, когда нужно продемонстрировать в учебных целях какоелибо явление. Похожую классификацию предлагает М. М. Терентьев 4 он выделяет два вида научного эксперимента исследовательский, как и П. Ф.Чолпан, и критериальный. При проведении исследовательского эксперимента работа ученого определяется научной проблемой и носит проблемный характер. В основу критериального эксперимента положена гипотеза, экспериментальная проверка которой либо подтвердит ее, либо укажет на ложность гипотезы 4. Классификация научного эксперимента в зависимости от функционального признака предназначения по отношению к уровню познания предложена Г. Д. Колосовым . По результатам исследования все эксперименты можно разделить на качественные и количественные. Качественные эксперименты предпринимаются для того, чтобы выявить действие тех или иных факторов на исследуемый процесс без установления точной количественной зависимости между ними. Такие эксперименты скорее носят исследовательский, поисковый характер. Количественный эксперимент строится с таким расчетом, чтобы обеспечить точное измерение всех существенных факторов, влияющих на поведение изучаемого объекта или ход процесса ,6, 9,.