Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике

• Автор: Майер, Роберт Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 350 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПИРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.
1.1. Философский и психологопедагогический аспекты проблемы формирования эмпирических знаний .
1.2. Методический аспект проблемы формирования эмпирических знаний .
1.3. Системный анализ учебных эмпирических знаний
и процесса их формирования у учащихся .
1.4. Качественная модель и основные этапы формирования эмпирических знаний .
Глава 2. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПИРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
2.1. Классификация фактов на основе экспертной оценки
их дидактических характеристик.
2.2. Закономерности процесса формирования эмпирических знаний по физике
2.3. Доля эмпирической информации в различных темах
и главах школьного курса физики
2.4. Направления совершенствования методики формирования эмпирических знаний
Глава 3. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭМПИРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ
3.1. Требования к методике формирования
эмпирических знаний
3.2. Методика доказательства учебного факта
при изучении физики
3.3. Изучение методов доказательства истинности фактуального положения в физической науке
3.4. Методика использования физических фактов
для доказательства теоретических положений .
3.5. Методика оценки уровня сформированности эмпирических знаний
3.6. Сущность методики формирования
эмпирических знаний
Глава 4. ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭМПИРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
4.1. Методика экспериментального установления факта движение тела в вязкой среде
4.2. Методика установления эмпирического закона статистические законы физики .
4.3. Изучение методов установления факта
измерение скорости волны .
4.4. Доказательство теоретических положений экспериментальное обоснование волновой физики.
Глава 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
5.1. Планирование педагогического эксперимента
5.2. Методика проведения и результаты поискового эксперимента .
5.3. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента .
5.4. Методика проведения и результаты обучающего эксперимента .
Заключение .
Библиографический список .
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С другой стороны, самостоятельно наблюдая явления, человек за свою жизнь не в состоянии изучить их на уровне, достигнутом наукой в результате своего развития: для этого необходимо обучение. Итак, определяющими условиями формирования эмпирических знаний по физике является взо. Рассмотрим методический аспект проблемы исследования, для этого оценим необходимость формирования у учащихся эмпирических знаний, изучим современное состояние методики изучения физических фактов и методов их установления в младших и средних учебных заведениях. Методы формирования эмпирических знаний в младших и средних учебных заведениях. Систематическому формированию эмпирических знаний в школе предшествует накопление обыденных представлений об окружающем мире, происходящее в младших учебных заведениях. Обыденным называется познание окружающей действительности в процессе повседневной деятельности человека. Обыденные знания важны для решения практических задач, с которыми человек встречается ежедневно. В то же время они поверхностны, субъективны и примитивны, хотя и правильно отражают отдельные аспекты действительности. Значение обыденных знаний для обучения естественным наукам состоит в том, что они создают предпосылки для появления элементов научного знания. Важное значение в процессе накопления эмпирических знаний играет чувственный опыт ребенка, полноценность его восприятия. Поэтому в младшем дошкольном возрасте детей обучают определять цвет, форму, величину предметов, формируют способность устанавливать связь между свойствами предмета и его словесным обозначением. Постепенно у ребенка создаются представления о таких сенсорных свойствах, как горячее и холодное, легкое и тяжелое, твердое и мягкое, яркое и темное, дети учатся различать цвета и т. При накоплении ребенком сенсорного опыта, сопровождающегося восприятием реальных предеметов, активизируется речь. С. Николаева в статье [6] отмечает, что в дошкольном возрасте идет развитие следующих форм мышления: наглядно-действенной, наглядно-образной и логической, причем первые две преобладают. Дети овладевают элементами логического мышления, установлением причинно-следственных связей, обучаются рассуждать и делать выводы, выделять существенное и второстепенное. Обучение детей состоит в ознакомлении ребенка с предметным миром, наглядно-действенном изучении образца и практических действиях, направленных на достижение цели [, с. В процессе воспитания в младших учебных заведениях у ребенка формируются представления о некоторых физических объектах, например о твердых и жидких телах и их свойствах. Воспитатель организует повседневные наблюдения за изменениями, происходящими в природе зимой, весной, летом и осенью. С целью подготовки детей к измерительным действиям у них формируют представление о величине, а также пространственные и временные представления. Для активизации мыслительной деятельности дошкольников среднего и старшего возраста воспитатели проводят элементарные опыты и наблюдения, используя их как способ решения познавательной задачи, требующей от ребенка анализа, соотнесения известных и неизвестных данных, обсуждения условий опыта, фиксации его наиболее характерных результатов в рисунках, формулировки выводов. Опыты проводят при ознакомлении детей со свойствами песка, воды, глины, определения причин перехода льда в воду, воды в пар и т. Наряду с этим, для расширения представлений детей об окружающем мире широко используются практические методы, в частности, дидактические, подвижные и творческие игры, в ходе которых дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания. Словесные методы в сочетании с наглядными и практическими методами обучения позволяют конкретизировать и уточнить знания об известных явлениях живой и неживой природы, получаемые в ходе опытов и наблюдений. При использовании словесных методов дети приобретают знания, выходящие за пределы их опыта, происходит обобщение и систематизация знаний, формирование природоведческих понятий. С целью уточнения опыта детей до проведения наблюдения, экскурсии, установления связи предстоящего наблюдения с уже имеющимися знаниями, организуют предварительную беседу.