Реализация личностно ориентированного подхода в обучении орфографии старших школьников и студентов

• Автор: Орехова, Евгения Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 214 с. + Прил. (199 с.)

Содержание
Введение
Глава 1 Методические и психолого-педагогические основы
янчностно ориентированного обучения правописанию
1. Обучение орфографии в теории обучения и методике преподавания русского языка
1.1. Основные понятия теории и методики обучения орфографии
1.2. Обучение правописанию в XIX - начале XX века
1.3. Проблемы методики преподавания орфографии в XX веке и на современном этапе
2 Влияние психофизиологических особенностей учащихся на формирование орфографических умений
2.1. Индивидуализация в современном образовании
2.2. Роль психофизиологических особенностей учащихся в освоении орфографических норм
3. Анализ действующих образовательных стандартов, программ и учебников
3.1. Развитие орфографической зоркости при обучении орфографии
3.2. Группировка орфограмм в соответствии с принципами русской орфографии
3.3. Обучение орфографии во взаимосвязи с другими разделами лингвистики
3.4. Текстовый подход к обучению орфографии
3.5. Внимание к психологическим особенностям учащихся в учебниках по русскому языку
Выводы
Глава 2 Методика личностно ориентированного обучения правописанию старших школьников и студентов
1. Цель, задачи, содержание, организация и анализ констатирующего эксперимента
2. Разведывательный эксперимент

3. Цели, задачи и исходные положения формирующего эксперимента
4. Организация и программа формирующего эксперимента
5. Ход формирующего эксперимента и его анализ
6. Результаты формирующего эксперимента Выводы
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность исследования. Овладение ценностями культуры и формирование нравственно-эмоционального отношения к миру достигается образованием. Одним из важнейших культурных навыков является грамотное письмо, непосредственная цель которого «не передача произношения, а сообщение тех или иных мыслей» [Гвоздев 1963, с. 27]. Формирование орфографической грамотности как части более широкой -функциональной - грамотности должно осуществляться на основе компетентностного подхода [Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года]. Согласно Стандартам общего образования по русскому языку, такой подход предполагает совершенствование предметных (коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой)) и учебно-познавательных компетенции [Стандарт среднего основного общего образования по русскому языку 2004, с. 71; Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку 2004, с. 2, 17; Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования].
Достижение этих целей возможно благодаря личностно ориентированному обучению, при котором «во главу угла ставится личность ребенка, её самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием, задаваемым обучением» [Якиманская 1994, с. 76]. Однако практически все школьные учебники апеллируют преимущественно к левому полушарию. Несоответствие стиля обучения и стиля учения является одной из причин неуспешное™ учащихся, в частности, в овладении правописанием. Эта ситуация усугубляется и унифицированной формой итоговой аттестации. Занятия по подготовке к сдаче ЕГЭ нередко оказываются схематичными, лишёнными элемента творчества, неориентированными на особенности восприятия и мыслительной деятельности учащихся. Низкий уровень овладения правописными нормами отмечается в современных исследованиях

официально-деловой, публицистический, художественный и разговорный стили и их особенности» [Бородина 2008 [1], с. 105-106].
В обучении использовались упражнения трёх типов: стилистикоорфографические, творческие и комплексные [Бородина 2008 [1], с. 122]. Стилистико-орфографические упражнения, ориентированные на усвоение стилистического аспекта норм правописания, включают списывание недеформированных и деформированных текстов, классификацию орфографических вариантов, определение стилистических признаков, от которых зависит выбор написания, подбор примеров, составление словосочетаний и предложений, разные виды диктантов и др. Творческие упражнения направлены на создание собственных связных высказываний с использованием слов с изученными орфограммами. Комплексные упражнения предполагают одновременное сосредоточение внимания учащихся на стилистических и орфографических особенностях текста. В результате анализа проверочных работ в контрольных и экспериментальных классах О.С. Бородина пришла к выводу, что такое обучение позволяет совершенствовать частные предметные и общепредметные компетенции: коммуникативную, языковедческую,
культуроведческую. Однако обучение, которое осуществлялось в 2 этапа, не полностью соответствует специфике заявленного коммуникативнодеятельностного подхода. На первом этапе обучения решались такие задачи, как усвоение школьниками основных лингвистических понятий; совершенствование умений и навыков работы с лингвистическими словарями и справочниками; формирование умений замечать стилистические особенности норм правописания в текстах разных стилей и типов. И лишь на втором этапе осуществлялось «формирование умений и навыков использования полученных на первом этапе знаний в собственной речевой деятельности, в процессе самостоятельного создания различных по типу и стилю речи связных письменных высказываний» [Бородина 2008 [2], с. 19], то есть аналитические и практические умения формировались