Применение учебных деловых игр при обучении математике в основной школе : На примере изучения геометрического материала

• Автор: Кривова, Вера Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
I ГЛАВА. ТЕОРЕ1ИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ КАК АКТИВНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. .

1. Анализ литературы и историческая справка о развитии Деловых i.

1.2. Зарубежные исследователи об игре и ее месте в развитии ребенка.

1.3. Развитие учений об игре в России.

1.4. История и современные исследования Деловых Игр.

1.5. Место Деловых Игр в современном образовании

2. ДИ АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Деловая игра как метод обучения.

2.2Активные Методы Обучения, преимущества.ДИ как активного метода обучения. 2.сновные характеристики ДИ и их применимость в учебных деловых играх.
2.4.Психологопедагогические принципы ДИ
2.5.Различные структурные схемы ДИ
3. Учебная Деловая Игра как комплексная форма активного обучения МАТЕМАТИКЕ.
3.1. Определение Математической Деловой Игры как комплексной формы обучения.
3.2. Трехмерная модель МДИ .
3.3. Универсальный алгоритм разработки математической УДИ
ГЛАВА Н. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ НА ОСНОВЕ УНИВЕРСАЛЬНОГО АЛГОРИТМА РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ МДИ .
1 АНАЛИЗ ДЕЛОВОЙ УЧЕБНОЙ ИГРЫ ,,УЗИ,, КОНТРОЛЬ УМЕНИЙ, ЗНАНИЙ И
НАВЫКОВ.
2 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ЗАТЕРЯННЫЙ МИР
2.1.Методические аспекты игры
1.2.0бобщающее повторение по теме Векторы. Координаты вектора в форме
Математической Деловой Игры Затерянный мир.
1.3.Математическая обработка эксперимента
3 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ СПЕЦИАЛЬНЫЙ РЕПОРТАЖ.
2.1 Методические аспекты игры
2.бобщающее повторение по теме Треугольники в форме Математической Деловой Игры Специальныйрепортаж.
2.3.Математическая обработка эксперимента
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Оба объясняют игру из внешних по отношению к ней закономерностей: Гросс из необходимости совершенствования врожденных форм поведения (раз они несовершенны, необходимо упражнение, к которому и сводится смысл шры), Бойтеидайк - из присущих растущему организму влечений, которые он может реализовывать именно в игре. В -е годы была создана интересная культурологическая концепция игры, в которой игра рассматривается как пронизывающая всю культуру важнейшая характеристика человека как культурного существа. Основные положения этой концепции изложены в книге Й. Хейзинги: «Человек играющий» (8). Ее автор считает, что игра старше культуры, что многие стороны культуры нельзя понять не учитывая их игрового характера. Даже в своих простейших формах, пишет Хейзинга, игра выходит за рамки биологического и психологического. Разнообразные попытки определить биологическую функцию игры как выход энергии, реализацию подражательного инстинкта, расслабление, тренировку и т. Как таковая она не есть явление ни психологии, пи философии. В результате Й. Хейзинга определяет игру как свободную активность, стоящую осознанно вне «обычной» жизни и «не серьезную», но сильно занимающую игрока. Она протекает внутри собственных пространственных и временных границ в соответствии с правилами. Исключительно пенными является сделанный Хейзингой анализ игрового характера определенных явлений культуры: ритуалы соревнований, театры, войны, суды, карнавалы и т. Выясняя культурную функцию игры, автор культурологической концепции анализирует соотношение игры с противостоящими ей явлениями (серьезностью, обыденной жизнью) с близкими явлениями (комическим, шуткой, остроумием, шутовством, пародией и т. Оказалось, что именно в отношении игры к этим факторам и выявляется ее смысл для культуры. Изучив взгляды нидерландского культуролога на игру как отражение цивилизации, мы пришли к выводу, что непреходящая культурная ценность игры должна раскрыть УДИ в еще одном аспекте. Поэтому мы считаем целесообразным использовать культурную функцию игры в воспитательных целях, которые обязательно закладываются разработчиками УДИ при создании их сценария. Так, наглядным примером могут служить апробированные игры, описанные во • второй главе данного диссертационного исследования, техническая экспертиза которых содержит специальные пункты о корректности поведения игроков, стиле изложения литературного и чистоте математического языка. Таким образом, культурный аспект игры особенно ценны и как основа отношений в процессе игры и как мощная база при ее подготовке. В теории игр особое место занимает концепция В. Штерна (4). Штерн определяет игру как являющуюся самоцелью деятельность, которую следует определять именно так, если мы желаем охаракгеризовать существующее при игре состояние сознания. Деятельность эта является самоцелью, т. Цель игры в сознании играющего исчерпана и достигнута, когда игра окончена. Как скоро какая-нибудь другая цель сознательно связывается с игрой - например, выигрыш денег в карты, «рекорд» при состязаниях - деятельность перестает быть чистой игрой. Важно отмстить, что у Штерна сталкиваются (иногда даже в одной фразе) различные подходы к игре - объяснение игры из инстинктов или из влияния среды (почему ребенок играет), объяснение биологического или социальнопедагогического значения игры (зачем он играет) и исследование игры как собственно психологического явления, «со стороны сознания» (как он играет). С этой стороны специфику игры Штерн видит в отсутствии внешней цели игры и специфическом отношении к действительности - фантазии, которая представляет собой в плане отношения к действительности промежуточные формы между полным смещением объективной и субъективной реальностей и полным сознанием ВИДИМОСТИ, иллюзии. Относительно УДИ концепция Штерна приобретает актуальность с точки зрения внутреннего процесса игры и его осознания учащимся. Поскольку дидактические, учебные цели игры (при нашем подходе) не оглашаются, а сюжет, как правило, имитирует внешкольную ситуацию, то отношение участников УДИ к действительности преломляется посредством соответствия их поведения выбранным ролям. Ярким образом использования игры как средства решения социальных и идеологических вопросов является работа американских ученых А. Э. Митчелл «Теория игры и рекреации» (0, С.