Подготовка специалистов по использованию лазеров в медицине в медицинских вузах

• Автор: Проценко, Нина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Подготовка специалистов по использованию лазеров в медицине в свете современных требований к подготовке

специалистов в высшей школе

1 1.1. Основные направления совершенствования подготовки

специалистов высшей школы на современном этапе.

1.2.0сновы использования лазеров в медицине.

Необходимый теоретический уровень

1.3. Методологические аспекты проблемы подготовки

специалистов по использованию лазеров в, медицине

1.4. Общие требования к методике подготовки специалистов по использованию лазеров в медицине
Глава 2. Основы методики подготовки специалистов по лазерной
медицине
2.1.Система подготовки специалистов по использованию
лазеров в медицине.
2.2. Модель учебного процесса по подготовке специалистов
по использованию лазеров в медицине
2.3 Пути реализации модели подготовки специалистов
по использованию лазеров в медицине.
Глава 3. Экспериментальная проверка методики подготовки
специалистов по лазерной медицине
3.1. Организация педагогического эксперимента и
методика его проведения.
3.2. Анализ состояния проблемы изучения вопросов лазерной медицины в медицинских вузах в настоящее время.
3.3. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Литература


Для того, чтобы обеспечить высокий уровень подготовки специалистов высшей школы необходимо решить две проблемы: обеспечить формирование глубоких фундаментальных знаний и организовать самостоятельную работу студентов. Максимова Н. Мануйлов В. Селезнева Н. Галялина И. Соловьев В. Татур Ю. При разработке Государственного образовательного стандарта предлагается проанализировать действующие направления и специальности с позиций сходства их фундаментальных основ и выделить инвариантное для ряда специальностей и направлений ядро научных знаний. В работе Соловьенко К. Н. (1) проводится сравнение радикального (Россия, Япония, Англия, Франция) и либерального (США и многие западные страны) подходов к образованию. Благодаря теоретической глубине российской учебы наши специалисты получают несколько смежных профессий, их кругозор - шире. Выпускники США узкоспециализированы, в отдельной отрасли профессиональной деятельности знают все досконально, глубина специализации - больше. Отмечено, что теоретические знания, полученные при радикальном обучении без практических навыков их использования, сковывают. А хорошие практические навыки без глубоких теоретических знаний при либеральном обучении могут создать . Вы способны выполнить любое задание, тогда как это не так. Для того, чтобы оптимизировать образовательный процесс, необходимо строить новые фундаменты, причем идеально - для всего образования в целом. В этом новый взгляд на образование XXI века, но это самый сложный путь. Необходимо иметь достаточно много высококвалифицированных преподавателей, ученых фундаментальных и прикладных наук. Наибольшего успеха могут добиться универсалы - ученые, преподаватели и практики одновременно. Голубева О. Обеспечивать систематическое обучение методам физического моделирования как специфической форме научного мышления и познания окружающего мира. Математический аппарат должен использоваться по принципу разумной достаточности. Специфика дисциплинарного курса, отвечающего принципу фундаментальности, должна заключаться в индуктивном восхождении от опыта к его интерпретации. Итогом изучения такого курса должно стать не эмпирическое знание, которое есть лишь индуктивное обобщение, а теоретическое знание, способное моделировать и предсказывать в ситуациях, не имеющих аналогов и прецедентов, обеспечивать объективность знаний, что определяется, в значительной степени, используемым пластом физической теории. Анализируя состояние современного состояния образования, Кондратьев A. C. (), констатировал, что в ряде случаев физика фигурирует как общеобразовательная дисциплина, очень слабо, а то и никак не связанная с последующими специальными курсами. При этом многие специальные дисциплины излагаются на эмпирической основе, без обращения к фундаментальным положениям физики. Рассматривая положение, сложившееся в системе высшего медицинского образования, Зорин Н. Кажется, что медицинское образование перегружено. Однако перегрузка в сегодняшнем медицинском образовании происходит из-за нерационального распределения преподаваемых знаний. Вместо общих теорий и принципов, которые позволили бы учащимся научиться распоряжаться любыми частными сведениями (фактами лабораторных и инструментальных данных, наблюдениями и пр. Таким образом, назрела необходимость пересмотреть сами принципы медицинского образования. Даже если не ставить своей целью сделать из врача ученого, настоятельно необходимо знакомить его с принципами научных исследований и создания наукоемких технологий, обучать синтетическому взгляду как на науку вообще, так и на медицину, в частности. О научности методов медицины (Адекватен ли клинический метод, разработанный для изучения единичного, научному поиску законов всеобщего? О неизбежности обращения к фундаментальной науке для создания новых медицинских технологий. О причинах кризиса клинических дисциплин как результате конфликта между индивидуальностью клинического подхода и стандартизацией медицинских технологий. О необходимости сформировать целостный, системный взгляд на вопросы нормы и патологии, утраченный, прежде всего, в связи с узкой медицинской специализацией.