Педагогический мониторинг экологического образования школьников

• Автор: Захарова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогический мониторинг экологического образования школьников как проблема педагогической теории и практики

1.Педагогический мониторинг

1.1 Развитие идей контроля и оценки

результатов образования в

отечественной школе .

1.2. Общенаучное значение понятия мониторинга

1.3. Мониторинг в педагогике

1.4. Принципы педагогического мониторинга . .

1.5. Виды педагогического мониторинга

2.Экологическое образование школьников
2.1. Определение целей образования.
1.6. Цели и задачи экологического образования .
2.3. Содержание экологического образования . .
2.4. Организация экологического образования . .
2.5. Стандарты экологического образования .
2.6. Диагностируемые результаты экологического образования .
3.Педагогическая диагностика
3.1. Структура диагностической деятельности педагога
3.2. Измерения в общественных науках .
3.3. Проверка результатов экологического образования.
3.3.1. Тестовый контроль .
3.3.2. Определение уровня экологических
знаний
3.3.3. Определение отношения к природе . .
3.3.4. Определение овладения стратегиями и
технологиями взаимодействия с объектами природы.
3.4. Оценка результатов экологического образования.
4. Принятие управленческих решений на основе
результатов мониторинга
Глава 2. Опытноэкспериментальное обоснование
технологии педагогического мониторинга
экологического образования школьников
Заключение
Выводы.
Литература


Но мониторинг представляет собой более общее явление, в то время как перечисленные понятия означают лишь отдельные его аспекты, звенья, внешние проявления и частные случаи. Администрации Свердловской области в - годах по организации системы экспертизы качества образования (Занин, Ильясов, ). Такая экспертиза должна проводится с целью выявления компонентов образования, уровня и качества подготовки выпускников образовательных учреждений установленным государственным стандартам и нормам. Предлагаемый же специалистами Управления мониторинг развития качества образования рассматривался как один из компонентов управленческого цикла в образовании и заключался в наблюдении и контроле над реализацией управленческих решений. Анализируя опыт работы, специалисты Управления, выявили, что любая экспертиза качества образования, во-первых, является разовым действием, а во-вторых, неизбежно содержит в себе элемент субъективизма (Занин, Амирова, ). В связи с этим возникает необходимость постоянного процесса наблюдения за состоянием и уровнем функционирования системы образования. Следовательно, наиболее объективные данные могут быть получены при объединении двух взаимодополняющих результатов - экспертизы качества образования и мониторинга. При этом под системой мониторинга в сфере образования понимается научно обоснованная, целенаправленная, прогностическая система отслеживания динамики и анализа зсех процессов, как в содержательном так и в организационном плане, ка всех уровнях системы образования (Занин, Амирова, , с. Развивая идеи экспертизы качества образования, временный научно-исследовательский коллектив "Комплексная аттестация" Института развития регионального образования Свердловской области под руководством М. Л.Ванштейна разработал структуру педагогического мониторинга и формы его корреляции с аттестацией педагогов, руководителей или образовательных учреждений (Программа-положение развития аттестации учащихся. Развитие региональной модели аттестации в сфере образования. Комплексная система аттестации. По мнению данного исследовательского коллектива, педагогический мониторинг - это система научно обоснованной проверки результата образования, коррекции содержания и форм образовательной деятельности на основе постоянного накопления и регулярного анализа результатов оценивания и контроля. Предметом педагогического мониторинга является выявление и оценка результатов образования, а также факторов, их обуславливающих. Диагностическая функция реализуется при выявлении и оценке результатов образования и внесении по итогам мониторинга изменений в деятельность на уровне различных субъектов образования - учащегося, педагога, образовательного учреждения, муниципального или государственного органа управления образованием. Организующая функция выражается во влиянии на организацию образовательного процесса. В зависимости от результатов мониторинга принимаются управленческие решения различного уровня - от необходимости проведения дополнительных занятий и консультаций, изменения программы и технологии образования - до изменения целей и содержания образования на уровне системы. Воспитательная функция мониторинга выражается в стимулировании, мотивации и развитии деятельности учающихся. С.Е. Шишов и В. А.Кельней () рассматривают мониторинг качества образования прежде всего с точки зрения уровней управления образования, определяя мониторинг качества образования как "систематическую и регулярную процедуру сбора данных по разным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном (включая школы) уровнях" (с. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. Проблема мониторинга, по мнению С. В.А. Кальней, особенно актуальна для системы "учитель -ученик". Данные исследователи под мониторингом "учитель -ученик" понимают совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и по мере необходимости корректировать продвижение ученика от незнания к знанию (с. Схема 1. Аналитическая схема мониторинга в школе (по Шишову и Кельней, , с. В словаре «Основ педагогических технологий" (, с.