Особенности организации ролевой игры с опорой на телевизионные передачи при обучении иностранному языку на разных этапах обучения

• Автор: Пустосмехова, Людмила Назаровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. РИ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Определение РИ. Пограничные с РИ виды учебной деятельности.

1.2. Структурные компоненты и функции РИ.

1.3. Технология проведения учебной ролевой игры

ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА Н. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ.

II. 1. Дошкольный возраст

.2. Младший школьный возраст.

.3. Младший подростковый возраст.

.4. Подростковый возраст.
.5. Юношеский возраст
ВЫВОДЫ К ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА Ш. ТЕЛЕВИЗИОННЫЕ ПЕРЕДАЧИ И ИХ МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ .
Ш. 1. Задачи и функциональная направленность телевидения. .
1.2. Предпочтения разновозрастных групп учащихся в сфере телепередач.
1.3. Параметры ТВ передач, способствующие использованию их в качестве i в учебных РИ.
ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА IV. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
IV. 1. Опора на содержательный компонент.
IV.2. Использование формы телепередач при организации учебных РИ.
IV. з. Обращение к персонажам.
IV.4. Организация ролевой игры с опорой на телепередачу.
IV. 5 Сопоставительное моделирование ролевой игры с опорой и без опоры на телепередачу.
ВЫВОДЫ К ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
IV. 6. Опытное обучение.
ВЫВОДЫ ИЗ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В отличие от социальных ролей в основе межличностных ролей лежат субъективно - эмоциональные проявления индивидов в межличностных отношениях. Как отмечает Т. Шибутани, “различные комбинации межчичностных ролей развиваются из реакции отдельных личностей друг на друга” [2]. Аналогичную точку зрения находим у Robert J. Di Pietro, который указывает, что “Roles . Psychological roles include those established by Berne as “adult”, “parent”, and “child”, as well as other such as “friend”, “enemy”, “rival”, “lover”. Social roles grow from societal functions, such as “vendor”, “buyer”, “teacher”, “police officer”, “tourist”, and “client” [9: ]. Специфика подхода R. J. Di Pietro к теории ролей состоит в том, что он определяет наличие “явных” (overt) и “скрытых” (covert) ролей. Первые, по его мнению, “marked by location, activity, and / or manner of dress”, вторые “determined largely by interaction”. Some roles function in complementary sets (eg. Others are noncomplementary (eg. Здесь, по существу, речь идет об ассимметричных и симметричных ролях. При симметричных ролевых отношениях коммуниканты являются носителями одной и той же социальной роли, например, студент- студент, брат-сестра. Ситуации такого общения направлены на развитие умений строить взаимоотношения с носителями идентичной роли, обсуждать проблемы в рамках общего социального контекста. Асимметричные отношения наблюдаются тогда, когда участники общения характеризуются различными социальными признаками: студент - преподаватель, подчиненный - начальник. Асимметричные отношения обучают строить речевое поведение в соответствии с ролью и статусом партнера. Кроме названных выше, существует ряд других классификаций ролей. М.А. Роли более или менее устойчивые и эпизодические. Роли, неразрывно между собой связанные (парные) - учитель -ученик, и не связанные (единичные) - учитель - член спортивной организации. Роли реальные и воображаемые. Роли индивидуальные ( персональные) и коллективные ( групповые) [:]. Несколько иной подход находим у W. Inherent” (“врожденные”), определяющие пол и возраст участника игры. Ascribed” (“приписанные”), определяющие национальность или принадлежность к социальной группе. Acquired” ("приобретенные”), определяющие профессию. Actional” (“действенные”), определяющие круг действий в жизненной ситуации. Functional” (“функциональные”), определяющие функциональное общение, например, предложение своей помощи, выражение сожаления и т. Эта категория ролей совпадает с категориями коммуникативных функций, предложенными другим методистом D. Wilkins [:]. Наиболее важными при обучении иностранному языку представляются две последние категории ролей (“actional” и “functional”). При этом функциональные роли рассматриваются автором (W. Littlewood) как минимальные блоки, из которых складывается ролевая игра; они входят во множество различных ситуаций, вследствие чего их необходимо наиболее тщательно отрабатывать на подготовительном этапе. На интересную особенность “взаимодействия” ролей указывает М. А. Ковальчук в статье “Личностное и ролевое общение в интенсивном обучении иностранным языкам” []. Такого рода роли (речь идет о межличностных ролях) могут отчасти задаваться легендой, соответствующей тому или иному имени- маске, “в этом случае они, как правило, представлены . Далее автор продолжает: “Реализуя в своем поведении указания на соответствующую межличностную роль, которые даны в легенде, участник группы обогащает соответствующую социальную роль некоторой личностной окраской, то есть исходная социальная роль как бы “помножается” на роль межличностную и обеспечивает в итоге некоторую вариативность поведения”. Более того, по мнению М. А. Ковальчука, исходная социальная роль может “помножиться” и на ту действительную (уже не игровую) межличностную роль, которая на самом деле в реальной жизни присуща её носителю. Ранее высказанная точка зрения подтверждается Н. Г. Барышниковой в статье “Психологические проблемы организации ролевого общения на уроке иностранного языка” [9:4]: “Как правило именно ситуационные роли берут на себя в процессе ролевого общения на уроке обучаемые, т.