Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного и младшего школьного возраста : На примере интеграции английского языка, рисования, ритмики, музыки и лингвострановедения

• Автор: Гаделия, Лела Велодиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы обучения иноязычной культуре детей 48 лет с использованием элементов рисования, ритмики, музыки и лннгвострановедення
1. Психологопедагогическая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста с точки зрения их восприимчивости к изучению иноязычной культуры.
2. Интегративная основа обучения иноязычной культуре детей дошкольного и младшего школьного возраста

3. Интегративная модель обучения иноязычной культуре

детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ГЛАВА II. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного и младшего школьного возраста 1. Содержание интегративного курса обучения иноязычной
культуре
2. Технология обучения дошкольников и младших школьников иностранному языку и культуре страны изучаемого языка

3. Анализ результативности интегративного обучения по

предложенной авторской технологии. 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного и младшего школьного возраста (на примере интеграции английского языка, рисования, ритмики, музыки и лингвострановедения) включает в себя содержание интегративного курса обучения, основанного на лингвострановедческом компоненте (темы, ситуации общения; информация о праздниках, традициях, обычаях другой страны; поэзия, рассказы, сказки, игры для детей страны изучаемого языка; пословицы, поговорки, рифмовки, чистого-воркн, скороговорки); технологию обучения, включающую принципы, этапы и игровые интегрированные упражнения и задания. ГЛАВА I. Целью образовательного процесса является воспитание гармонично развитой личности. И роль иностранного языка в этом плане, по нашему мнению, очень значительна, так как он служит средством познания, развития и общения ребенка с окружающим миром. Дошкольный и младший школьный возрасты, по мнению многих специалистов (Н. В.Агурова, Н. Д.Гальскова, Е. А.Глухарева, Н. С.Лейтес, И. И.Невсжина и др. Этому в полной мере способствуют психологические особенности ребенка, к числу которых следует отнести: активное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, особая чуткость к восприятию языка, способность к имитации и другие. Практика обучения детей иностранному языку и иноязычной культуре на начальном этапе в разных странах показывает, что оптимальным для начала обучения является 4-5-летний возраст (это в первую очередь касается группового обучения). В силу психофизиологических и мыслительных способностей ребенка раннее обучение, по мнению большинства специалистов, следует проводить в период с 4 до 8 лет (включительно), так как именно в этом возрасте дети наиболее восприимчивы к изучению иностранного языка [, ). Что же позволяет методистам и психологам высказывать мнение о подобной разнице в уровне восприятия? Е.И. Негневицкой. Таблица I. Эти данные были учтены нами при разработке нашей интегративной методики. Как показали проведенные нами экспериментальное исследование и обучение, к четырем-пяти годам речь детей на родном языке в основном уже сформирована, ими уже достаточно хорошо освоена система родного языка. Положительную роль в обучении в данном возрасте играет также способность ребенка к имитации. Поэтому, опираясь на развитое умение подражать речи и поступкам взрослых, развитость речевых навыков на родном языке, можно добиться хороших произносительных навыков без каких-либо теоретических объяснений фонетических основ языка. Л.А. Вснгср, В. С.Мухина, В. С.Зайцев, А. А.Леонтьев и др. Дети полностью готовы к активному вовлечению в познавательный процесс, воспринимая его как увлекательную игру, постоянно ожидая от него сюрпризов и информационных открытий. Они становятся его непосредственными участниками, что позволяет в значительной степени усилить педагогический эффект от передачи знаний от педагога к ребенку. Как показала наша опытная учебная работа, подобное отношение к познавательному процессу, характерно именно позднему дошкольному и младшему школьным возрастам. От более раннего дошкольного возраста его отличает появляющаяся у детей осознанность своих поступков, действий и получаемых знаний. Более поздний школьный возраст, как правило, отличает значительное снижение познавательного интереса. Поэтому задача учителя при работе с детьми в дошкольном и младшем школьном возрасте - представить ребенку процесс обучения таким образом, чтобы он видел его не как простую передачу знаний от педагога обучаемому, а как самостоятельное изучение им предложенного материала, а учителя - как доброжелательного помощника в этом процессе [4, ]. Данному возрасту, как отмечают английские педагоги Л. Гандини, Г. Форман, К. Эдвардс, характерно достаточно серьезное отношение со стороны обучаемых к словам и действиям педагога [4, ]. Подобной же серьезности, в некоторой степени подсознательно, они ожидают и от отношения педагога к их ответам, мыслям, действиям и поступкам. По мнению вышеназванных педагогов, внимательность и чуткость к маленькому ученику -это залог успешного обучения. Отличительной особенностью ребят данного возраста является и большое стремление к совершенствованию своих знаний, исправлению сделанных ошибок при их понятном и психологически правильном объяснении со сторо-ны педагога.