Методические подходы к обеспечению преемственности в информационной подготовке студентов педагогических вузов : На примере общеобразовательного курса информатики

• Автор: Декина, Анна Пантелеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I Теоретические аспекты проблемы преемственности в системе непрерывного образования при преподавании информатики в педагогическом вузе
1.1 Анализ научнометодической литературы по проблеме преемственности в системе непрерывного образования.
1.2 Современные подходы к изучению проблемы преемственности в системе непрерывного образования на этапе школавуз
1.3 Методические требования к обеспечению преемственности обучения студентов педагогических вузов информатике.

Выводы по первой главе

Глава II Педагогические условия обеспечения преемственности в информационной подготовке студентов педагогических вузов на этапе школавуз

2.1. Разработка когнитивной карты процесса информационной подготовки

будущего учителя.

2.2. Методические особенности обеспечения преемственности в

информационной подготовке студентов педагогических вузов на этапе школавуз
2.3. Разработка комплекса задач по информатике для проведения
лабораторных занятий в условиях уровневой дифференциации
Выводы по второй главе.
Глава III Опытноэкспериментальная проверка эффективности методических подходов к обеспечению преемственности в информационной подготовке студентов педагогических вузов
3.1. Описание опытноэкспериментальной работы по обеспечению преемственности в информационной подготовке студентов педагогических вузов
3.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение.
Литература


И. Архангельский [7]. Он обращает внимание на то, что закон преемственности обучения и последовательности научного развития связан с такими категориями как непрерывность образования и преемственность в знаниях средней, высшей школы, факультетов повышения квалификации. Автор приводит следующую формулировку закона преемственности обучения и последовательности научного развития: «Каждое изучаемое научное содержание учебного предмета всегда связано с предшествующим, что оно исходит из него и развивает его: 5*=/(? А-0» [7, с. По мнению С. И. Архангельского, дидактический закон преемственности является аналогом одноименной диалектической закономерности, выражающей одно из свойств диалектического закона отрицания отрицания. Также он отмечает, что применительно к учебному процессу, закон преемственности исходит из методологического принципа развития науки - принципа соответствия, который отражает в научном развитии «не только различие, но и связь между возникающими и предшествующими научными положениями» [7, с. Таким образом, на основе всего вышесказанного можно констатировать связь методологического принципа преемственности с тремя основными законами материалистической диалектики. И, так как эти законы характерны для систем и процессов любой природы, то соблюдение преемственности в учебном процессе является необходимым условием его функционирования. Перейдем теперь к анализу исторического развития раскрытия проблемы преемственности в педагогической литературе. В разные исторические периоды педагоги рассматривали понятие преемственности с различных позиций. Обратимся к первоисточникам по педагогике с целью выяснить динамику изменения сущности понятия преемственности и ее причины. Проблемы преемственности в обучении были затронуты в трудах многих педагогов-классиков (Н. Х. Вессель, А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др. Целостная концепция преемственности в обучении впервые была дана чешским педагогом Я. А. Коменским (-). Процесс обучения он рассматривал как постепенное развитие знаний. Природа находится в постоянном движении вперед, - писал Я. А. Коменский, - нигде не останавливается, никогда не берется за новое, бросая начатое, но продолжает прежде начатое, расширяет его и доводит до конца» [2, с. Основные положения преемственности в обучении Я. А. Коменский раскрыл, сформулировав принцип систематичности и последовательности обучения. Он писал: «Ко всему отдельному нужно искать ступени, пока не станет ясным, что последние надлежащим образом связаны с первыми и что связь между ступенями нигде не нарушена. По ним нужно, конечно, вести учеников последовательно без пропусков и скачков» [2, с. Большое внимание проблеме преемственности в обучении уделял швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (-), который выводил преемственность из внутренней природы человека. Он понимал преемственность как непрерывное и постепенное движение в познании от элементов к целому: «Старайтесь в каждой области приобрести знания в такой последовательности, при которой новое понятие является небольшим, почти незаметным добавлением к глубоко усвоенным прежним знаниям, которые стали для тебя незабываемыми» [5, с. Дальнейшее развитие идей преемственности в обучении связано с именем немецкого педагога А. Дистервега (-). Под преемственностью он понимал связь предыдущего материала с последующим при определенной самостоятельности учащихся. Непрерывность обучения, по А. Дистервегу, заключается в том, что ученик последовательно, с предельной самостоятельностью, продвигается вперед, преодолевая трудности, обусловленные не только его возрастными, но и индивидуальными особенностями. А. Дистервег выдвигает очень ценное правило: «Распределяй и располагай материал таким образом, чтобы (где только можно) на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее! Таким образом, А. Дистервег выводил преемственность из прочности и осознанности знаний на основе развивающего характера обучения при опоре на самостоятельность учащихся в процессе усвоения знаний.