Опыт построения оптимальной системы обучения информатике в техническом колледже

• Автор: Бакушин, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 .АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР
1.1 Методы обучения информатике и противоречия, связанные с учебным процессом
1.2 Проблемное обучение и информационная подготовка в средних учебных заведениях
1.3 Обучающие комплексы и особенности развивающего обучения
1.4 Критерии оценки эффективности учебного процесса
1.5 Оптимизация учебного процесса
2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
2.1 Основы формирования учебного процесса и моделирование деятельности выпускника колледжа
2.2 Фундаментальные структуры и принципы
моделирования
2.3 Информационная структура и моделирование
процесса обучаемости студентов
2.4 Концептуальные основы оптимального управления педагогическим процессом
3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОПТИМАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.
3.1 Формирование дерева целей информационной
подготовки выпускников колледжа
3.2 Принципы формирования содержания учебных
дисциплин
3.3 Классификация методов обучения
3.4 Основные формы обучения
3.5 Основные средства обучения
4. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИМАЛЬНОЙ ОБУЧАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
4.1 Принцип адаптивности и развивающее обучение
4.2 Статистическая модель обучаемости
4.3 Экспериментальные исследования
обучаемости студентов
5. ПРОГРАММНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
5.1 Компьютерное обеспечение учебного процесса
5.2 Дистанционные формы обучения
5.3 Моделирование дистанционных форм обучения
5.4 Формирование программного
обеспечения учебного процесса
5.5 Тестирование как форма автоматизированного контроля знаний студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Построенные по такому принципу лекционные и практические занятия позволяют учащемуся в любой момент приостановить лекцию и перейти к вопросам или диалоговому обсуждению изучаемого материала, причём появление последних разработок в области рукописного и звукового "общения" с компьютером, а также возможность доступа к любым источникам информации делают такой учебный процесс весьма перспективным. В этой ситуации применение при организации учебного процесса директивных указаний, партийных пристрастий, философских воззрений, а также религиозных канонов оказалось мало эффективным, и на первый план стали выступать вопросы, связанные с обнаружением свойств и закономерностей педагогического процесса, как объективных законов природы. Разумеется, в рамках субъективного восприятия учебного процесса, опытный педагог "достаточно точно" может определить уровень знаний учащегося, а также эффективность того или иного метода обучения для конкретного контингента учащихся. Однако, в рамках "компьютерного образования" применение таких субъективных походов не представляется возможным. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ПРОТИВОРЕЧИЯ, СВЯЗАННЫЕ С УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ. Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос - как учить - выводит на категорию методов обучения, без которых невозможно достичь поставленной цели, наполнить обучение познавательной деятельностью. Проблеме методов обучения в педагогике посвящено достаточно много работ (A. A.Вербицкий, A. A.Журавлев, В. П.Беспалько и др. В соответствии с комплексным исследованием И. Обучение информатике и информационным технологиям является частью общего процесса обучения, и ему присущи все основные закономерности, противоречия и принципы, характерные процессу обучения другим учебным дисциплинам. Вместе с тем имеются и свои специфические особенности. В настоящее время формирование информационной культуры в стране осуществляется в основном через государственную систему стандартов информационной подготовки, в рамках которой и определяется совокупность учебных дисциплин, методология преподавания которых во многом связана с научно-техническими достижениями в области вычислительной техники и информационных технологий. В - гг. Основы информатики и вычислительной техники" (ОИВТ), который остаётся до сих пор базовым курсом в средней школе. Введение данного курса фактически означало выделение информатики в виде отдельной самостоятельной дисциплины, в то время как в западных странах курс информатики в основном изучается в "рамках" других дисциплин. Следует отметить, что проблемы информационной подготовки в стране рассматривались с разных позиций - как с позиций самостоятельной дисциплины (А. П.Ершов, Б. Г.Гершунский, А. А.Кузнецов, И. О.Логвинов, Я. А.Ваграменко и др. М.М. Буняев, В. М.Заварыкин, И. Н.Антипов, В. Л.Матросов, Э. И.Кузнецов, С. А.Жданов, Г. А.Кручинина и др. Противоречия, связанные с быстрорастущим уровнем развития информатики и содержанием, а также методикой обучения, ограничиваемыми действующими стандартами, что вызывает трудности как у преподавательского состава, так и у обучающихся, связанные с восприятием и осмыслением нового материала. Противоречия, связанные с высокой степенью абстракции основных понятий информатики, которые в свою очередь (в соответствии с п. При этом важное значение в преодолении этих противоречий имеет разработка наглядных графических материалов, как бы иллюстрирующих эти понятия. Противоречия, связанные с особенностями алгоритмизации компьютерной обработки данных и способами мышления обучаемых, реализуемых на основе биологической природы человека и гуманитарного содержания предыдущего обучения, что, как правило, приводит к возникновению психологического барьера на начальных стадиях обучения. Противоречия, связанные с динамикой функционирования информационных систем и статическими методами изучения составляющих этих систем. Противоречия, связанные с биологическими законами функционирования нейронной системы человека в процессе обучения и стандартами обучения, обусловленными социальными, экономическими, гуманитарными и др. Фактически п.