Обучение учащихся выявлению устойчивых связей и отношений между физическими величинами

• Автор: Попова, Ольга Нарановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Анализ методической литературы.

1.2. Анализ исследовательских работ, посвященных обучению учащихся методам научного познания.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УСТОЙЧИВЫХ

СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ФИЗИЧЕСКИМИ ВЕЛИЧИНАМИ .

2.1. Теоретические основы выделения содержания деятельности по выявлению устойчивых связей и отношений между физическими величинами

2.2. Содержание термина Физический эмпирический закон

2.3. Общая логическая схема деятельности по открытию физических эмпирических законов
2.4. Способы выполнения некоторых действий общей логической схемы ПО открытию эмпирических законов.
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ВЫЯВЛЕНИЮ УСТОЙЧИВЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ФИЗИЧЕСКИМИ ВЕЛИЧИНАМИ.
3. 1. Возможности обучения учащихся выявлению устойчивых связей и
отношений между физическими величинами.
3. 2. Стратегия обучения учащихся деятельности по выявлению устойчивых связей и отношений между физическими величинами
3. 3. Место и время проведения первого этапа обучения учащихся выявлению устойчивых связей и отношений между физическими величинами.
3. 4. Методика проведения первого этапа обучения учащихся выявлению
устойчивых связей и отношений между физическими величинами.
4 3. 5. Деятельность учителя при разработке уроков первого этапа.
3. 6. Место, время и методика проведения второго этапа обучения учащихся выявлению устойчивых связей и отношений между физическими
величинами.
3. 7. Место, время и методика проведения третьего этапа обучения учащихся выявлению устойчивых связей и отношений между физическими
величинами.
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
4.1. Констатирующий эксперимент
4.2. Поисковый эксперимент.
3.3. Обучающий эксперимент.
Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы


Учитель должен, когда это необходимо, сообщить учащимся нужные им сведения для анализа и размышлений, умело подводить к обоснованию гипотез и, главное, не затягивать этот процесс. В работе авторов А. В. Усовой и А. А Боброва [2] предлагается методика формирования у учащихся самостоятельных умений проводить наблюдения и опыты. Научному эксперименту, как правило, предшествует умозаключение в виде гипотезы, с помощью которой определяется, что должно произойти при определенных действиях, и на этой основе моделируется содержание (ход) эксперимента и его цель. Когда содержание эксперимента определено, разрабатывается способ (методика) его осуществления'^ 2, с. Моделирование эксперимента представляется состоящим из следующих этапов: проектирование эксперимента, создание материально - технических условий, необходимых для непосредственного осуществления эксперимента (приборы, установки, помещение и т. Сам эксперимент включает наблюдение, измерение и запись результатов наблюдений и измерений. Завершающей частью эксперимента является теоретический анализ и методическая обработка результатов измерений. Рассмотренные этапы научного эксперимента в той или иной мере присутствуют в учебном эксперименте. Предлагаемая методика формирования у учащихся умения ставить опыты состоит в специальном обучении учащихся наблюдению, измерению, записи результатов; ознакомлении с общей структурой учебного эксперимента; составлением (совместно с учащимися) его плана при выполнении опытов и лабораторных работ экспериментального характера. План деятельности по выполнению опытов предлагается следующий (2, с. Формулировка (уяснение) цели опыта. Построение гипотезы, которую можно было бы положить в основу опыта. Выяснение условий, необходимых для проведения опыта. Выяснение и подбор оборудования и материалов, необходимых для этого. Планирование опыта. Определение наиболее подходящего способа фиксирования результатов опыта. Проведение опыта, сопровождаемое фиксированием результатов измерения и наблюдения избранным способом. Математическая обработка результатов измерения. Анализ полученных данных. Формулирование выводов опыта. О методике обучения отдельным действиям подробно не говорится. Проблема обучения учащихся методам научного познания связана, на наш взгляд, с проблемой организации проблемного обучения. Поэтому мы ознакомились и с пособиями для учителя, в которых раскрывается реализация проблемного обучения [, ]. В некоторых случаях при проведении поисковой беседы можно привлекать учащихся и к выполнению опытов" [, с. Анализ точек зрения авторов второго направления показывает, что все они примерно одинаково понимают логику эмпирического познания: проблема — гипотеза по ее решению — эксперимент по проверке гипотезы — выводы. Но методика обучения учащихся этому методу представляется нам разработанной слабо. Создается впечатление, что учащиеся в большинстве случаев должны выполнять предлагаемые им действия в меру своего понимания, методом проб и ошибок. Учителю не предлагается создавать условия для осмысления учащимися выполняемых действий и логики их выполнения. Возникает сомнение, что вследствие такого обучения учащиеся смогут овладеть методами научного познания и, в частности, методом открытия законов. С. В. Анофрикова предлагает иной подход в обучении учащихся методам познания — организовать деятельность учащихся по созданию знаний [4]. Для этого учитель должен знать общую логическую схему деятельности по созданию знаний разного вида (понятий о физическом явлении, о физическом объекте, о физической величине, законов, научных фактов, теорий) и, руководствуясь ею, сначала разработать содержание деятельности по созданию того знания, которое изучается на данном уроке, затем установить, кто — учитель или ученик — будет выполнять каждое действие, и подобрать слова и выражения, побуждающие учащихся либо выполнять действие (если субъект действия — учащийся), либо воспринимать слова и действия учителя (если субъект действия — учитель) [1]. Мы посчитали, что к теме нашего исследования имеют отношение две схемы [1, с. З). Рис. Схема деятельности по получению научного факта на эмпирическом уровне познания.