Формирование коммуникативно-методической компетенции студентов-бакалавров в условиях интеграции курсов методики и практики речи : Языковой факультет, педагогический вуз

• Автор: Малёв, Алексей Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Коммуникативнометодическая компетенция как цель и результат подготовки студентовбакалавров к

педагогической деятельности

1.1. Состояние подготовки студентовбакалавров языковых факультетов педагогических вузов.
1.2. Компетентностный подход, определяющий цель подготовки бакалавров к педагогической деятельности.
1.3 Структура и содержание коммуникативнометодической компетенции студентов бакалавров языковых факультетов педагогических вузов.

Выводы по главе 1

Глава 2. Модель формирования коммуникативнометодической компетенции студентовбакалавров на основе интеграции курсов практики речи и методики.

2.1. Содержание интегративного курса практики речи и

методики преподавания иностранных языков.

2.2. Типология заданий, обеспечивающих формирование коммуникативнометодической компетенции
студентовбакалавров.
2.3. Проверка эффективности предлагаемой модели в
опытном обучении
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


Для того, чтобы определить состояние подготовки студентов-бакалавров языковых факультетов к педагогической деятельности, проведем анализ государственных стандартов первого и второго поколений, проанализируем критические замечания и рекомендации зарубежных экспертов относительно действующих ГОС ВПО, требования Болонских реформ, выявим тенденции обновления общего среднего и высшего образования и современные требования к подготовке учителя иностранного языка. В настоящее время состояние подготовки студентов бакалавров языковых факультетов педагогических вузов является противоречивым. Данное противоречие вытекает из несоответствия качества подготовки бакалавров тем требованиям, которые предъявляются к современному учителю иностранного языка. Подготовка студентов-бакалавров на языковых факультетах педагогических вузов осуществляется на основе государственных стандартов высшего профессионального образования. Стандарты - явление столь же динамичное, как и сама образовательная система. Этот динамизм особенно ярко проявился за последние годы, демонстрируя разные образы - модели образования. Как известно, Законом РФ «Об образовании» (ст. В действительности, в системе высшего образования их обновленный вариант появился спустя 5 лет. Болонского процесса. Термин «стандарт» впервые появился в техническом производстве, как норма, мерило, образец производимого изделия. Его назначение заключается в организации и контроле деятельности людей, направленной на изготовление продукции с четко заданными параметрами как деталей, так и целого изделия или продукта, удовлетворяющего потребностям производства. Понятие «государственный образовательный стандарт» (ГОС) впервые было введено Законом Российской Федерации «Об образовании» ( с. Статья Конституции РФ (и. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты». Федеральным Законом «Об образовании» установлено (ст. Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования». Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал человека и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков ) Это определение отражает направленность стандартизации общего среднего образования, которое производно и находится в прямой зависимости от стандартов высшего педагогического образования. Первый Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО), определяющий требования к подготовке студентов языковых факультетов педагогических вузов, появился в г. В этом стандарте представлены требования к уровню знаний по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, общим математическим и естественнонаучным дисциплинам; примерный перечень обязательных дисциплин для изучения в указанных блоках дисциплин, содержательный минимум этих дисциплин. В ГОС ВПО первого поколения не говорится о специальных профессиональных знаниях в области теории и практики обучения языкам, о коммуникативной компетенции будущего учителя иностранного языка. Содержательный минимум курса общепрофессиональных дисциплин практически не затрагивает общедидактических и частных методических проблем, связанных с формированием вторичной языковой личности, ничего не сказано о психолингвистических основах речевой деятельности на иностранном языке. Содержательный минимум теоретических курсов изучаемого языка, (например, лексикологии) и практического курса иностранного языка не отражает связь со специальными методическими умениями. Очевидно, такое невнимание к проблемам ранней профессионализации студентов - будущих учителей иностранного языка можно объяснить положением иностранных языков в обществе. Именно в этот период сократилось количество часов, отводимое на изучение иностранного языка, уроки английского (немецкого, французского и др. Это, в свою очередь, привело к существенному усложнению тех задач, которые должны были решать преподаватели языковых факультетов педагогических вузов.