Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста

• Автор: Моисеева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 248 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Научнотеоретические основы изучения поэтического текста
1.1. Формирование умений анализа поэтического текста в системе подготовки учителя начальной школы.
1.2. Проблема восприятия поэтического текста учащимися в психологии и методике начального обучения.
1.3. Литературоведческие основы анализа поэтического тек
V т
Глава 2. Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста.
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.2. Анализ и оценка методического материала для проведения опытноэкспериментального исследования
2.3. Организация и проведение экспериментального обучения анализу поэтического текста.
2.4. Анализ результатов опытноэксперименттьного обучения.
Заключение
Библиография


В соответствии с этим видом деятельности они выделяют конструктивные умения учителя: умение построить для учащихся систему познавательных задач; умение планировать свою деятельность и учебно-познавательную деятельность школьников; умение конструировать способы и формы предъявления, анализа и решения той или иной учебной задачи; умения выделять этапы усвоения и последовательность мыслительных операций в процессе изучения того или иного факта; умение предвидеть в процессе подготовки урока характер и причины возникновения возможных затруднений на разных этапах процесса выполнения какой-то определенной деятельности, знать педагогический эффект выполнения заданий». Чем больше учитель способен к самоанализу, тем глубже и высококачественнее сам учебно-воспитательный процесс». Самоанализ, включенный в непосредственную деятельность учителя и осуществляемый одновременно с ходом процесса обучения, включает самонаблюдение, самооценку и самоконтроль. Рассматривая проблему педагогического мастерства, Н. М.Тачанчук решает ее на основе применения системно-функционального подхода. В диагностическое мастерство входит умение определять меру сложности и трудности учебного материала для учащихся, целесообразные виды их ? Третья составляющая - мастерство планирования. Учителю для проведения урока нужно разработать план, для чего ему требуется «умение и способность найти место в уроке каждой выбранной цели и задаче, определить виды деятельности учащихся». Профессионально-значимым он считает умение устанавливать воспитательный контакт с учеником, в основе которого находится доверие и сотрудничество. Формирующее мастерство учителя состоит в умении полноценно решать учебные задачи, оно связано с выбором совершенной технологии решения поставленных задач. Помимо перечисленных умений, А. М.Таланчук называет контрольно-аналитические и оценочные умения, специальные умения в корректировании учебно-воспитательного процесса. Исследователь утверждает, что «все компоненты педагогического мастерства объективно необходимы и образуют целостность, ¦ технологическое единство». Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что в педагогике исследуется вопрос о профессионально-значимых умениях учителя. Общеметодические умения обеспечивают учителю квалифицированное проведение урока. В рамках общеметодических умений можно выделить еще и умения, специфичные для преподавания того или иного предмета. М.С. Соловейчик относит: 1) умение осуществлять с детьми наблюдения над фактами языка; 2) проводить с учащимися целенаправленный анализ языковых единиц; 3) обнаруживать, квалифицировать и исправлять ошибки учащихся в чтении, деятельности с книгой, устной и письменной речи; 4) выявлять имеющиеся в текстах Букваря, Книг для чтения, учебников «Русский язык» возможности для работы по развитию речи и воспитанию учащихся. Необходимы также знания о различных видах упражнений, их сочетании, о требованиях к используемым текстам и др. Для становления умения необходимо второе - практический опыт применения полученных знаний. Эго означает, что студенты должны иметь возможность тренировки в осуществлении определенных действий. Учебно-воспигательный процесс в педагогическом колледже предполагает хорошую теоретическую, практическую и профессиональнопедагогическую подготовку учителей начальной школы. Они испытывают значительные трудности в период педагогической практики и в первые годы после окончания колледжа. С учетом рекомендаций дидакта Ю. Для оценки данных показателей используются следующие методы: анализ программ и учебников по предметам лингвистического цикла. К первой группе умений отнесены умения к употреблению языковых средств. Формированию этих умений, как показывает программа, способствуют наблюдения над употреблением языковых средств в речи. Эти наблюдения должны помочь студентам «осознать свою речевую практику, усовершенствовать речевые навыки и умения». Особое значение для формирования профессиональных умений анализа текста имеют разделы «Стилистика и культура речи», «Лексикология», «Фразеология», «Речь». Стилис- Знакомство с 1. Типы речи. Стили речи. Совершенствова ние речевых умений и навыков.