Развитие самоконтроля исполнительской деятельности студентов в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки

• Автор: Булатова, Ольга Рафаэльевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самоконтроля учебной деятельности студентов в ансамблевых, классах
1.1. Проблема самоконтроля в общей и музыкальной педагогике и психологии
1.2. Сущность, структура, функции я виды самоконтроля музыканта-ансамблиста
1.3. Самоконтроль в музыкально-исполнительской деятельности
Глава 2. Педагогические условия развития самоконтроля исполнительской деятельности студентов в ансамблевых классах
2.1. Педагогические принципы и формы работы по развитию самоконтроля исполнительской деятельности студентов в ансамблевых классах
2.2. Методы и приёмы развития самоконтроля студентов-ансамблистов
2.3. Экспериментальная работа по развитию самоконтроля
исполнительской деятельности студентов в ансамблевых классах
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Из всех знаний самые полезные те, которые дают нам правильные сведения о нас самих, учат нас управлять самими собою.
Клавдий
Актуальность проблемы исследования. Требования, предъявляемые к качеству подготовки специалистов, изложенные в статьях закона Российской Федерации «Об образовании», государственных образовательных стандартах, затрагивают интересы всего общества. В современном мире с наступающей глобализацией, с постоянно совершенствующейся технологией производства, уровень образованности выпускников вузов должен соответствовать всё возрастающим потребностям цивилизации. В связи с этим в Международном меморандуме ЮНЕСКО отмечается, что «высшая школа должна давать целостное представление о современной естественнонаучной картине мира, ...способствовать творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни» (121).
Выпускник вуза должен обладать высоким профессионализмом, уметь находить и применять новые знания, решать возникающие проблемы при овладении профессией, в практической жизни, во взаимоотношениях с коллегами и окружающими людьми, контролировать и оценивать себя и своё поведение, соблюдать правовые и морально-этические нормы государства, иметь широкий круг мировоззренческих и культурологических знаний и интересов, быть компетентным в базовой, профессиональной и в личностносоциальной сферах.
Деятельность музыканта-исполнителя - это творческий труд, требующий развитого мышления, художественного воображения, значительного объёма памяти, внимания, технической оснащённости и эмоционального напряжения. Особенности ансамблевой игры налагают на музыканта дополнительные трудности в виде коммуникаций с другими

участниками ансамбля. Перед концертмейстерами, исполнителями дуэтов, трио и более крупных составов, стоят задачи добиться равновесия в технике исполнения, умения в равной мере концентрироваться, психологической совместимости, владения навыками совместного музицирования и прочее. Решению этих задач помогает самоконтроль, который способствует устойчивой выработке умения выверять собственные действия, корректировать их при необходимости, направляя пристальное внимание на партнёров по ансамблю.
Вопрос о потребности и необходимости использования самоконтроля как регулятора успешности учёбе считают основополагающим в психологопедагогической литературе по проблемам профессионального совершенствования и успешной жизнедеятельности человека (Л. П. Гримак, Г. С. Никифоров и др.). От того, как человек научился контролировать внешние обстоятельства и внутренние состояния, зависит, насколько адекватно он сможет адаптироваться к любой среде, применять полученные знания, вырабатывать социально-нормативное поведение, добиваться целей на пути творческого самосовершенствования.
Проблеме развития самоконтроля музыкантов-исполнителей посвящены темы диссертационных исследований последних лет. Так, М. А. Павлова изучала пути формирования вокально-слухового самоконтроля на занятиях по постановке голоса, С. В. Протасова предложила рассматривать самоконтроль как средство управления качеством музыкальной подготовки студентов в педвузе. Анализ этих и многих других исследований по изучаемой проблеме показал, что данный вопрос пока ещё не стал предметом глубокого изучения в области вузовского преподавания ансамблевых дисциплин. В музыкально-педагогической литературе отсутствуют работы, научно обосновывающие педагогические условия процесса развития самоконтроля студентов в ансамблевых классах консерваторий.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется, во-

вспомнить правило, высказанное Эммануилом Кантом: «Человек должен поступать так, как он хочет, чтобы поступали по отношению к нему». Нужно с детства формировать и развивать навыки самоконтроля (особенно социального), и тогда никакие критические ситуации не заставят человека отказаться от своих целей. По сути дела, вся жизнь личности состоит из преодоления критических жизненных ситуаций от самых лёгких до самых трудных. «Надо воспитывать себя, а точнее, перевоспитывать — дабы несчастья, горе, усталость и беды не обращались в подавленность, беспомощность, растерянность, страх, а наоборот, разбивались об энергию сопротивления», - учил великий советский штангист и писатель Ю. П. Власов, преодолевший тяжелейшую жизненную ситуацию (37).
Самоконтроль и психомоторика. Во всём многообразии исследований проблемы управления движениями (Б. Ф. Ломов, В. М. Бехтерев, Д. Болдуин,
Н. А. Бернштейн), при всей условной их разобщенности, допустимо деление на два направления, хотя и довольно условно разделённых, одно из них -выполнение субъектом самого движения, другое — регуляция этого движения. Механизмом регуляции движений является самоконтроль, осуществляемый с помощью центральной нервной системы. Импульс от работающей мышцы передаётся в мозг, который регулирует все исполнительские движения и по каналам обратной связи обеспечивает точность и коррекцию их выполнения. «Прежде чем перейти от одного звена в цепи движений к другому, мы при помощи ощущений проверяем, правильно ли произведено предшествующее движение» (66, с. 47).
Сознательное движение, выполняемое под контролем в заданном темпе, приведёт к нужному результату. Движения должны быть организованы:
1) поставлена цель, 2) мысленно представлен результат, 3) продуман ход выполнения, 4) проведено сличение полученного с «должным», 5) в случае появления ошибок проведено исправление. Таким образом, благодаря самоконтролю приобретаются навыки и умения в овладении каким-либо