Обучение морфемике и словообразованию в 5 классе с учетом языковых особенностей региона

• Автор: Ляпина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы обучения морфемике и словообразованию в школе 1.1. Особенности развития словообразовательного
компонента речевой деятельности ребенка
1.2. Реализация функциональносемантического подхода при обучении морфемике и словообразованию .
1.3. Реализация регионального компонента как одно из условий успешного обучения морфемике и
словообразованию в современной школе .
1.4. Особенности усвоения учащимися региональной лексики и овладения знаниями и умениями в области морфемики и словообразования
Глава II. Обучение морфемике и словообразованию с учетом регионального компонента 2.1. Принципы отбора региональной лексики для
структурносемантического анализа.
2.2. Основные направления в обучении морфемике и словообразованию с учетом регионального компонента
2.3. Результаты экспериментального обучения
Заключение.
Литература


Северодвинска Архангельской области в - учебных годах. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка Северодвинского гуманитарного института Поморского государственного университета; на республиканской научно-практической конференции на тему “Народная культура Русского Севера. Живая традиция” (- ноября года, г. Северодвинск); на межвузовской научной конференции “Проблемы русской лексикологии и лексикографии” (- октября года, г. Вологда); на Ломоносовских чтениях в , , годах; на заседаниях лаборатории обучения русскому (родному) языку Центра филологического образования Института общего среднего образования Российской Академии образования. Глава 1. На развитие современной методики обучения русскому языку, ведущей интенсивные поиски эффективных; путей реализации семантической направленности в изучении разных разделов языка, непосредственно влияют психолингвистические исследования. Областью этой науки является изучение языковой системы в психических структурах человека, исследование механизмов речепорождения и речевосприятия. Основы психолингвистики в отечественном языкознании были заложены И. А. Бодуэном де Куртенэ. Ученый считал, что реальной величиной в речевой деятельности нужно считать не язык в отвлечении от человека, а человека. Существуют не какие-то витающие в воздухе языки, а только люди, одаренные языковым мышлением» (,2, с. Современными исследователями в области психолингвистики (С. И. Богданов, Л. И. Гараева, В. Б. Касевич, М. В. Русакова, А. Ю. Русаков и др. Наблюдения, эксперименты таких ученых, как Л. И. Гараева, Л. Н. Гвоздев, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, К. И. Чуковский и др. Установлено, что именно в дошкольный период происходит интенсивный процесс овладения значением производного слова, и отмечается важность данного этапа для всего процесса овладения языком в детском возрасте. Словообразовательная деятельность как бы подготавливается и обеспечивается развитием навыков понимания значения производного слова. В ходе этого процесса у ребенка складывается представление о производном слове как о мотивированном и конструируемом языковом знаке, вырабатываются модели - типы как необходимые средства, анализа языкового материала и собственно словообразовательной деятельности ребенка . Это, в свою очередь, обеспечивает новый уровень развития самой речевой деятельности ребенка» (0, с. Процесс усвоения ребенком словообразовательной системы родного языка включает несколько этапов. Так, А. Г. Тамбовцева выделяет три этапа овладения детьми основными законами словообразования (5, с. Период формирования предпосылок словообразования (от 2,6 до 3,6 — 4,0), когда словопроизводство имеет случайный, ситуативный характер. Период активного освоения словопроизводства, период регулярного словотворчества (от 3,6 - 4,0 до 5,5 - 6,0 лет). Период усвоения норм и правил словообразования, самоконтроля, формирования критического отношения к речи, снижения интенсивности словотворчества (5,6 - 6,0 лет). Л.Г. Тамбовцева отмечает, что первый этап связан с усвоением закономерностей родного языка в младшем дошкольном возрасте. В этот период «ребенок еще не может выделить в ситуации основные связи и отношения, то есть главное, и, с другой стороны, у него еще нет языковых средств для выражения выявленных связей и отношений. Поэтому характерный для данного периода развития ребенка тип обозначения ситуации в целом соответствует уровню познания действительности, воспринимаемой в этот период еще фрагментарно-мозаично, . Таким образом, на данном этапе. Эти особенности приводят к тому, что словообразовательный процесс обычно не имеет конечного результата - производного слова. Но уже в это время дети овладевают морфемой, имеющей собственное значение. Ребенок подходит и к осознанию значения некоторых словообразующих аффиксов (А. Н. Гвоздев, А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева и др. Установлено, что «ребенок . Началом ориентировки является реальное предметное отношение, а затем уже - семантика сложного наименования, обозначающего это отношение.