Профессионально направленное обучение высшей математике при подготовке инженеров в военных технических вузах

• Автор: Салимова, Альфия Фаизовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Введение.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ В ВОЕНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

1.1. Современные тенденции и факторы, определяющие пути

развития системы высшего технического образования

1.2. Психологопедагогические основы профессионально направленного обучения при подготовке будущих инженеров.

1.3. Специфика обучения математике слушателей и курсантов

в военном техническом вузе.

1.4. Профессиональная составляющая учебного процесса по математике в военном техническом вузе как необходимый элемент формирования математической культуры слушателей и курсантов
1.5. Комплекс методических принципов реализации профессионально направленного обучения высшей математике в военном техническом вузе

1.6. Способы реализации профессионально направленного обучения

высшей математике в военном техническом вузе.

Выводы главе I.
ГЛАВА И. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ
В ВОЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ.
2.1. Формирование содержания профессионально направленного курса высшей математики в военном техническом вузе.
2.1.1. Разработка программы профессионально направленного
курса высшей математики
2.1.2. Методические подходы к преподаванию курса высшей математики при изучении разделов Определнный интеграл,
Кратные интегралы, Криволинейные и поверхностные интегралы, Элементы теории поля в военном техническом вузе.
2.2. Реализация профессиональной направленности курса высшей математики на практических занятиях
2.3. Реализация функции опережающего образования в учебно и научноисследовательской работе по высшей математике
в военном техническом вузе
2.4. Современная учебная литература как одно из главных средств активизации и управления учебнопознавательной, самостоятельной
и научной деятельностью учащихся.
2.5. Экспериментальная проверка эффективности профессионально направленного учебного процесса по высшей математике
в военном техническом вузе
Выводы по главе II.
Заключение.
Литература


Будущее всегда проблематично, но ясно одно техническая деятельность не может больше развиваться в русле технократических установок. С. . Сфера образования один из гарантов гармонизации отношения человек техника там же, С. Недостаточное финансовое и материальнотехническое обеспечение вузов повлекло за собой свертывание многих образовательных и научных программ, начался отток педагогических кадров в другие отрасли и за рубеж, произошла девальвация ценности высшего образования, существенно повысился средний возраст научнопедагогического состава, изза чего остро встала проблема омоложения кадров и т. Одним из проявлений кризиса образования на втором этапе реформирования образования является его дегуманизация, осознание этого факта приводит к идее об изменении педагогической парадигмы. Альтернативой старой педагогической системе является педагогика сотрудничества, в концептуальную модель которой заложены идеи гуманизации образования, человек рассматривается как наивысшая ценность. Цель образования при утверждении гуманистической парадигмы оснащение обучаемого не только профессиональными знаниями, но и совмещение профессиональной подготовки с общечеловеческими ценностями, развитие человека не только в плане освоения им новых технологий, но и в плане развития самой личности, способной к самореализации, самообразованию, ответственной перед обществом и перед самой природой за принимаемые решения. При таком подходе, когда техническая и технологическая деятельность человека подчинены целям развития культуры и самой человеческой личности, научнотехнический прогресс становится естественным результатом свободы выбора человека, а не самоцелью. По образному выражению Я. Современный этап характеризуется грандиозными по масштабу интеграционными процессами, происходящими в Европе. Поставлена задача подготовки специалистов, способных работать в системе общеевропейского сотрудничества, обмена информацией и результатами труда, участвовать в разработке новых проектов и создании совместных союзов и т. Появился новый термин европейское измерение в образовании. Основой объединения являются общекультурные ценности, общие основы философских принципов образования принцип равенства и свободы, либеральная идеология, провозглашающая свободу совести и образования, признание прав человека, в том числе права на образование 9. Особое место в новой образовательной системе Европы отводится человеку как свободной, творческой личности. Развиваются индивидуальные программы и подходы в обучении. Каждому члену общества обеспечивается возможность получения знаний, самосовершенствования, самореализации на протяжении всей его жизни. Договор Европейского Сообщества статья 8 и Хартия социальных прав, принятые Советом Европы в г. Маастрихский договор, заключенный в ноябре г. Белая книга вызовы и пути вхождения в XXI век, принятая главами государств и правительств Европейского Союза в г. Болонская Декларация, принятая европейскими государствами в г. Россия. Что касается инженерного образования, проводится большая работа по повышению его престижности, чему способствуют демократизация системы профессионального образования, интеграционные процессы в инженерном образовании, его гуманистическая направленность, ориентация на развитие личности как условие социального прогресса, преемственность между различными ступенями инженерного образования, внедрение новых форм обучения. Принятие Болонской Декларации г. Переход национальных систем образования на двухуровневые программы и квалификации высшего образования Бакалавр Магистр, что объясняется потребностью в специалистах различной квалификации, невозможностью финансирования обучения всех студентов в течение лет. Двухуровневая система способствует сокращению базового цикла профессионального образования и избирательности при переходе ко второму уровню. Повышение статуса неуниверситетского образования, способствующее укреплению связей между средним профессиональным и университетским образованием и реализующее принцип непрерывности профессионального образования.