Совершенствование правописных навыков студентов педагогического факультета на текстовой основе

• Автор: Нефедова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 247 с. + Прил. (103с.: ил.)

I*1 Введение
Глава I. Теоретические основы совершенствования
навыков правописания
§ 1. Лингвистические основы исследуемой проблемы
(теория и практика обучения орфографии и пунктуации;
текст как объект лингвистики)
§ 2. Психолого-педагогические основы исследуемой проблемы
§ 3. Методические основы исследуемой проблемы
Выводы по I главе
Глава II. Система работы по совершенствованию
навыков правописания
§ 1. Характеристика современного состояния методики орфографии и пунктуации в вузе
(по данным констатирующего эксперимента)
§ 2. Дидактический материал для работы по орфографии
и пунктуации в вузе
§ 3. Система тренировочных упражнений, их типы и виды
Выводы по II главе
% Глава III. Анализ эффективности предложенной методики
§ 1. Содержание экспериментального обучения: методы, приемы
и формы совершенствования навыков правописания
§ 2. Результаты контрольного эксперимента
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы

Актуальность исследования. Исследование посвящено совершенствованию правописных (орфографических и пунктуационных) навыков студентов I—II курсов, обучающихся на педагогическом факультете, где изучение русского языка предусмотрено учебным планом и образовательной программой.
Уровень функциональной грамотности, то есть развития навыков правописания студентов младших курсов вуза, как свидетельствует анализ письменных работ, недостаточно высок. Отсюда возникает необходимость дальнейшего совершенствования орфографических и пунктуационных навыков на уровне высшего педагогического образования.
Орфографическая и пунктуационная грамотность студентов педагогического факультета, как показывают многолетние наблюдения, еще далека от должного уровня, хотя в высших педагогических заведениях русский язык изучается основательно, особенно в теоретическом плане. При этом замечено, что пунктуационная грамотность студентов вуза значительно ниже орфографической.
Одной из основных причин такого положения является несовершенство методики обучения орфографии и пунктуации в системе высшего образования. И если проблеме орфографической грамотности посвящены отдельные диссертационные исследования (Н.Н. Алгазина, JI.H. Живикина, Т.И. Мишина, О.Н. Нагаева, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, О.А. Скрябина, Е.Г. Шатова и др.), то проблема совершенствования пунктуационных навыков в вузе не только не исследована в трудах ученых и методистов, но и не названа никем ни в монографических исследованиях, ни на диссертационном уровне. Полное отсутствие работ по указанной проблеме явилось одним из условий выбора темы исследования.
Объектом исследования является процесс совершенствования орфографических и пунктуационных навыков в высших педагогических учебных заведениях (содержание, методические средства, формы организации учебного материала, система упражнений и последовательность их выполнения).
Предмет исследования - разработка методической системы совершенствования грамотности студентов вуза, направленной на совершенствование орфографических и пунктуационных навыков и сознательное пользование ими в естественных речевых ситуациях.
Гипотеза исследования. При разработке рабочей гипотезы мы исходили из суждения Г.Н. Приступы о том, что становление навыков правописания (орфографии и пунктуации) проходит три основных этапа: 1) формирование навыков на первом этапе, при ознакомлении с орфографическими и пунктуационными правилами и первоначальном закреплении их в МХ классах; 2) развитие навыков в процессе дальнейших упражнений в этих классах; 3) совершенствование орфографических и пунктуационных навыков на 1-Н курсах педагогического факультета вуза, доведение их до наиболее высокого уровня, когда студенты овладевают орфографией и пунктуацией в творческих упражнениях и работах, а также в естественных речевых ситуациях при письме.
При этом в высших педагогических учебных заведениях речь уже идет не о традиционно понимаемом повторении (на уже изученном дидактическом материале и прежними методами), а о дальнейшем совершенствовании правописных навыков, основы которых закладываются в средней школе.
В качестве рабочей гипотезы, на основе которой проводилось исследование, было предположение о том, что разработка методики грамотного письма в высшей педагогической школе возможна при определенных условиях. Основными из них являются следующие:
1) совершенствование правописных (орфографических и пунктуационных) навыков должно опираться на принципы орфографии и пунктуации как особых систем, базироваться на изучении теоретических понятий (орфограмма, пунктограмма, орфографическое и пунктуационное поле и др.);
2) для работы над орфографией и пунктуацией на завершающем этапе высшего педагогического образования следует использовать новый и более сложный дидактический материал, чем в средних и старших классах школы; преобладающей единицей этого материала следует выбрать связный текст
Согласно этому принципу сведения о фактах языка должны излагаться в полном соответствии с данными лингвистической науки, т.е. научно достоверно, без искажений и упрощенчества.
Впервые принцип научности был сформулирован М.Н. Скаткиным в 1950 году. Основное содержание принципа - научная достоверность фактов, соответствие преподавания современному уровню науки. Реализация этого принципа заложена Учебными стандартами школ России (1998 г.), учебными программами, учебниками и учебными пособиями. В настоящее время некоторыми учеными (Л.Я. Зориной, В.В. Давыдовым и др.) внесены значительные изменения в толкование данного принципа. Так, под ним понимают не только соответствие содержания уровню науки, но и вооружение обучающихся представлениями об общих методах науки, показ важнейших закономерностей изучаемой науки.
В соответствии с принципом историзма язык рассматривается на уроке как исторически развивающееся, изменяющееся явление. При таком подходе к языковым фактам обучающиеся понимают, что нормы литературной речи как результат развития языка могут изменяться. Одним из основных путей реализации принципа историзма являются исторические справки о фактах языка, этимологический анализ.
Одними из ведущих принципов обучения являются активность и сознательность студентов в процессе обучения. Реализации этого принципа в большой степени влияет на успех и качество учебного процесса. Понятно, что без активной и сознательно осуществляемой учебно-познавательной деятельности обучающиеся не могут в совершенстве овладеть изучаемым материалом и развивать свои умственные способности. Следовательно, активность и сознательность обучающихся прямо влияет на формирование мышления.
Основные этапы реализации этого принципа можно сформулировать следующим образом:
1) возбуждение потребности и интереса к овладению знаниями;
2) придание учебному процессу проблемного характера;