Обучение дискуссионному общению на иностранном языке : Метод активизации возможностей личности и коллектива, обучение английскому языку на продвинутом этапе

• Автор: Милорадов, Сергей Альбертович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИОННОМУ ОБЩЕНИЮ.

1.1. Обучение дискуссионному общению в структуре базисных методических

категорий

1.2. Принципы дискуссионного обучения.

1.3. Дискуссия как одна из форм проблемного обучения

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИОННОМУ ОБЩЕНИЮ.

2.1. Характеристика модели обучения дискуссионному общению

2.2. Виды учебных дискуссий.

2.3. Умения и навыки дискуссионного общения.
2.4. Модель обучения дискуссионному общению как система упражнений . .
2.5. Цикл дискуссионного обучения.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Выявляются характерные черты учебного дискуссионного общения, его соответствие концептуальной основе метода активизации возможностей личности и коллектива. Определяются основные методические принципы, на базе которых осуществляется построение модели дискуссионного обучения. Описываются виды дискуссии и дискуссионного общения. Особое внимание уделено вопросу формирования навыков и умений логического мышления и аргументации на основе развития речемыслительной деятельности. Во второй главе «Методика обучения дискуссионному общению» описываются основные циклы модели, система подготовительных упражнений и дается практическая разработка циклов дискуссионного обучения и характеристика результатов. В заключении подводятся итоги исследования, рассматриваются возможные пути дальнейшего развития темы. Аппобапия исследования. Основные положения данного исследования апробированы на научно-практических конференциях, проводившихся на базе Иркутского государственного лингвистического университета в , , г г. Иркутском государственном педагогическом университете в г. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИОННОМУ ОБЩЕНИЮ. Обучение дискуссионному общению в структуре базисных методических категорий, а) Основные категории методики и их структура. Решение поставленных в настоящем исследовании задач мы видим прежде всего в определении места дискуссии в учебном процессе, основываясь на рассмотрении базисных категорий методики обучения иностранному языку. Если с общедидактической точки зрения дискуссию можно охарактеризовать как одну из форм проблемного обучения, то с позиции методики преподавания иностранного языка можно предположить иную роль (или роли) дискуссии в процессе обучения в силу специфики предмета, когда язык является и целью, и средством обучения. Общеизвестно, что в методике преподавания иностранных языков не существует единого подхода к определению содержания и системы основных методических категорий, таких, как способ, прием, метод, методическая система, направление, подход. В связи с этим мы считаем необходимым прояснить и обосновать нашу позицию по данной проблеме. Ключевым, по мнению многих исследователей, является понятие «метод», определение которого ведет к выстраиванию всей структуры категориальных понятий. В дидактике большинство ученых понимает «метод» «. В методике преподавания иностранных языков, целью которого является не только и не столько передача знаний о предмете, но и практическое овладение новой знаковой системой, иными словами, когда предмет обучения является и целью, и средством, такое понимание метода вызывает сомнение. Это связано также и с большой обобщенностью определения термина «метод» как способа, пути достижения какой-либо цели. В методике преподавания иностранных языков уже давно сложилось двойственное понимание термина «метод», когда он рассматривается в широком и узком значении. В широком значении метод понимается как направление в обучении, в узком значении - как способ обучения аспектам языка или видам речевой деятельности (). С целью преодоления недопустимой для научного общения терминологической неточности были предприняты попытки разграничения этих понятий. Такое разграничение было сделано уже в «Общей методике обучения иностранным языкам», где предлагались термины «метод-направление» и «метод-способ». Подобное разделение находим и у авторов «Методики обучения иностранным языкам в средней школе» (), которые употребляют термин «метод» для «обозначения разных по масштабу путей» и предлагают различать «метод-направление», «метод - путь - систему обучения» и «метод - путь-способ» (, с. В настоящее время многие ученые придерживаются терминов «метод» и «методическая система», подразумевая под первым «метод» в широком значении, а под «методической системой» «. Однако существует и такой подход, при котором в широком значении употребляется термин «методическая система», а в узком - собственно «метод» (И. Л.Бим). Существуют и другие точки зрения на определение термина «метод» и способы разграничения основных методических понятий, но задачей нашей работы не является их анализ и выбор оптимального.