Методические основы развития общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания

• Автор: Иванова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 401 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЫДЕЛЕНИЮ СИСТЕМЫ ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИИ .

1.1. Общие принципы конструирования содержания обра

зования .

ф 1.2. Место и роль общебиологических понятий в современной биологической науке

1.3. Системный подход основа конструирования системы общебиологических понятий .

1.4. Понятие как логическая категория науки. Система общебиологических ПОНЯТИЙ

Выводы по 1й главе .

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ.

2.1.Психологопедагогические основы усвоения и развития понятий
2.2. Методические условия развития общебиологических понятий .
2.3. Развитие общебиологических понятий в школьной практике анализ отечественного и зарубежного опыта .
Выводы по й главе
ГЛАВА III. СИСТЕМА ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ И ИХ РАЗ ВИТИЕ В ИНТЕГРИРОВАННОМ КУРСЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ И СИСТЕМАТИЧЕСКОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ.
3.1. Общеобразовательный уровень содержания общебиологических понятий и требования к его усвоению как основа оценки качества усвоения знаний
3.2. Развитие общебиологических понятий в интегрированном курсе Естествознание
3.3. Развитие общебиологических понятий в систематическом курсе биологии.
Выводы по II1й главе .
ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА .
4.1. Организация и задачи педагогического эксперимента
4.2. Результаты экспериментальной проверки развития общебиологических понятий в интегрированном курсе Естествознание
4.3. Результаты экспериментальной проверки развития общебиологических понятий систематического курса биологии
в основной школе 89 классы
4.4. Результаты экспериментальной проверки развития общебиологических понятий в старшей школе класс .
Выводы по 1Уй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


С точки зрения нашего исследования наибольший интерес представляет умственное развитие, поскольку оно в наибольшей мере связано с процессом усвоения. Вопрос о влиянии содержания знаний, научных понятий на умственное развитие рассматривается Д. Н. Богоявленским. Л. С. Выготским, М. А. Даниловым. И. Я. Лернером. Н.А. Менчинской, Д. Б. Элькониным и др. Д.Н. Богоявленский, Е. Н.Кабанова-Меллер, Н. А.Менчинская считают, что для умственного развития характерно не только накопление фонда знаний, но и фонда умственных приемов - интеллектуальных умений. Важнейшее условие умственного развития - формирование знаний и обобщенных приемов умственной деятельности и их перенос (;9;0). Д.Б. Эльконин подчеркивает, что обучение- не развивающее, когда оно ориентировано на уже развитые формы психической деятельности ребенка, свойственные предшествующему периоду развития. Определяющим для умственного развития становится усвоение уже в младшем школьном возрасте системы научных понятий. Чтобы обучение стало развивающим, необходимо прежде всего позаботиться о научности содержания, то есть о том, чтобы дети усваивали систему научных понятий и способы их получения (2). Развивающее влияние обучения повышается, если выделяются основные понятия, принципы, идеи, вокруг которых группируются остальные знания, образуя систему. Поэтому особенно важна работа по совершенствованию школьного образования путем отражения в логике учебного предмета последовательно развивающейся системы понятий (0). В научной литературе рассматриваются показатели умственного развития. Среди главных показателей Н. Д.Левитов называет глубокое проникновение в сущность предметов или явлений, умение отличать существенное от несущественного (6). М.А. И.Я. Лернер считает, что критерием развития ученика является фонд знаний и способов деятельности, степень сложности проблем, которые он может решить самостоятельно. В умственной области это означает овладение множеством обобщенных умственных умений и способность переносить их в различные ситуации (4). Подводя итоги вышеизложенному можно сделать вывод о том. При этом умственное развитие характеризуется количественным и качественным изменением знаний и формированием определенных психических новообразований, овладением учащимися рядом мыслительных операций. Умственное развитие опирается на развитие мышления. В психологии и методике уделяется внимание проблеме развития мышления, при этом следует исходить из того, подчеркивает А. В.Брушлинский, что обучение - это не механическая передача знаний, а развитие мышления (). Эта же точка зрения высказывается Дж. Брунером, который считает, что изучаемую дисциплину можно рассматривать как определенный способ мышления о соответствующих явлениях (;). Ряд авторов (E. М.Вельская. Д.Н. Богоявленский, А. В.Брушлинский. Л.В. Занков, Н. А.Менчинская. П.А. Шеварев и др. Л.Б. Ительсон отмечает, что овладение приемами умственной деятельности происходит через ознакомление учащихся с ними, через упражнение, через перенос (8). Д. Н. Богоявленский и Н. А.Менчинская. Понятие "развитие мышления" раскрывает П. П.Блонский. Развитие мышления состоит в том, что оно становится более широким по объему, менее наглядным и более абстрактным, и в то же время более детальным по содержанию, более обоснованным. Мышление развивается на основе усвоенных знаний, и если нет знаний, нет и основы для развития мышления (). Развитие мышления связано с формированием понятий. Мышление с точки зрения формы выражается в оперировании понятиями по определенным правилам; с точки зрения цели - использовании понятий для решения определенных задач; с точки зрения содержания - в нахождении свойств и отношений вещей, с которыми человек имеет дело, существенных для достижения поставленной цели и построения деятельности в соответствии с этими свойствами и отношениями (7). Большое внимание развитию мышления и понятий уделяется Н. П.Антоновым, который связывает развитие мышления с переходом его от наглядно-образного, конкретного к понятийному, от индуктивных - к дедуктивным умозаключениям. Автор связывает развитие мышления с увеличением количества и изменением качества понятий, с тем. В исследовании Н.