Методические особенности разработки национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта по географии : На прим. географии Респ. Коми

• Автор: Лянцевич, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с.

1.1. Необходимость разработки Государственного образовательного стандарта, как фактора развития системы образования .
1.2. Цели и структура национальнорегионального компонента Государственного образовательного стандарта Республики Коми
1.3. Функции и место содержания географического в составе национальнорегионального компонента Государственного

образовательного стандарта.

1.4. Особенности отбора содержания национальнорегионального компонента Государственного образовательного стандарта по географии
1.5. Об общих подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников
Глава 2. Методические особенности разработки национальнорегионального компонента Государственного образовательного стандарта по географии Республики Коми
2.1. Основные содержательные линии и состав обязательного минимума содержания национальнорегионального компонента Государственного образовательного стандарта

2.2. Состав и степень сложности требований к уровню подготовки выпускников.

2.3. Особенности заданий для проверки достижений обязательных

требований к уровню подготовки выпускников.

Глава 3. Реализация основных положений дидактической модели национальнорегионального компонента Государственного . образовательного стандарта при разработке учебнометодического комплекса по географии Республики Коми
3.1. Основные характеристики, содержание и методические особенности
реализации программы по геофафии Республики Коми.
ч 3.2. Основные характеристики учебного пособия по геофафии Республики
Коми .
3.3. Основные показатели эффективности использования учебно
методического комплекса по геофафии Республики Коми
Заключение
Библиография.
Приложения
Введение


Н. Скаткин вплотную подошли к созданию двух целостных концепций содержания образования , , 0, 1,5. И тем не менее, многие проблемы и разделы теории образования не были разработаны в должной мере или потребуют существенной корректировки для решения вопросов стандартизации образования. Главный вопрос стандартизации образования содержательные стандарты. В широком смысле, под образованием понимается социальногенетический механизм постоянной передачи культуры последующим поколениям , с. Если исходить из того, что образование характеризуется, прежде всего, тремя основными сторонами параметрами воспитание, развитие и научение или система знаний и умений, то, по мнению акад. Леднева , с. К числу таких нормативных документов относится Госстандарт, который устанавливается как государственная норма и фиксируется федеральным законом. Возникшая в начале х годов необходимость поиска наиболее эффективных механизмов сохранения единого образовательного пространства, демократизация и особенности социальнополитического устройства Российской Федерации потребовали скорейшей разработки и введения Государственного образовательного стандарта как важнейшего фактора развития системы образования. Как указывается в проекте Федерального Закона О государственном образовательном стандарте основного общего образования, под стандартом образования понимается система основных параметров, характеризующих качество основного общего образования, отражающая социальный заказ и учитывающая возможности личности и системы образования по достижению государственного образовательного стандарта 0, с. Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объм учебной нагрузки и уровень подготовки выпускников. По мнению М. В. Рыжакова 6, с. На схеме рис 1 это выглядит так. Рис. Общая схема образовательных стандартов. Как отмечается в Концепции федеральных компонентов Госстандарта, введение образовательного стандарта открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра содержания вариативных программ, учебных пособий и различных технологий обучения , с. По нашему мнению, при разработке такой системы образование приобретет новое качество большую объективность, лучшую обратную связь и большую управляемость. По мнению авторов Концепции федеральных компонентов Госстандарта, основными требованиями, предъявляемыми к образовательному стандарту, являются следующие , с. Стандарт должен учитывать состояние социокультурной среды, потребности и возможности заинтересованных сторон и приниматься на основе их согласия. Стандарт должен быть ориентирован, прежде всего, на нормирование конечного результата. Должна соблюдаться согласованность и преемственность стандартов по ступеням и областям образования. Содержание и структура стандарта должны быть функционально полными с точки зрения задач развития личности в школе в целом и на каждой ступени в соответствии с е спецификой. Описание единиц содержания образования в стандарте должно быть оптимально до уровня, позволяющего сохранить его целостность, системность и полноту с точки зрения целей образования. Своей структурой и содержанием стандарт должен отразить баланс интересов и компетенции государства, регионов и школы, которые в свою очередь исходят из приоритета личности учащегося, учта его склонностей, способностей и интересов. Стандарт должен способствовать нормализации учебной нагрузки школьников. Форма представления стандарта должна учитывать разные категории пользователей. Стандарт должен быть технологичным, рассчитывать на возможность инструментальной проверки. В стандарт могут включаться лишь нормы, прошедшие достаточную проверку практикой работы школы. И наконец, образовательный стандарт своей структурой и содержанием должен отвечать как интересам государства, так и отдельно взятого региона и общеобразовательного учреждения. В статье 7 Закона Российской Федерации Об образовании г. России, закреплены два компонента образовательного стандарта Федеральный и национальнорегиональный.