Проектирование содержания курса "Математика" для студентов-психологов в вузе

• Автор: Макеева, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 153 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

1.1. Общая характеристика содержания образования.

1.2. Проектирование содержания учебного предмета.

1.2.1.Основные методологические подходы к проектированию содержания обучения

1.2.2. Проектирование целевого компонента .

1.2.3. Проектирование содержательного компонента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА МАТЕМАТИКА ДЛЯ СТУДЕНТОВПСИХОЛОГОВ

2.1. Подходы к проектированию содержания математического курса

2.2.Проектированис целей обучения математике студентовпсихологов.
2.3. Построение системы принципов и критериев формирования содержания курса Математика для студентовпсихологов.
2.4. Проектирование содержание курса Математика для студентовпсихологов.
2.5. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Была сформулирована тема исследования, дано обоснование ее актуальности, определены цель, гипотеза, задачи, сформирован понятийный аппарат исследования. Определялся порядок методы и формы проведения констатирующего, формирующего и контролирующего эксперимента. На втором этапе (- гг. Проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты. На третьем этапе (- гг. Сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования. Выявлены современные тенденции в подходах к проектированию содержания курса математики, нацеленные на повышение уровня подготовки специалиста. Теоретически обоснована необходимость проектирования содержания курса «Математика» для студентов-психологов, главным результатом которого явились структуризация и уточнение содержания дисциплин математического цикла. Уточнен принцип профессиональной направленности формирования содержания курса математики для студентов-психологов с учетом прогнозирования развития психологической науки. С помощью метода графов и метода структурно-логических матриц осуществлена структуризация элементов содержания курса «Математика», обеспечивающая повышение уровня знаний по математике, необходимых для успешной профессиональной деятельности будущих психологов. Математика». Педагогическая эффективность учебно-методического комплекса подтверждена экспериментально. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной методологией исследования, сочетанием методов теоретического и эмпирического исследований, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных. Выявление характеристик понятия «содержание обучения» и современных тенденций в подходах к проектированию содержания учебного предмета позволяет теоретически обосновать необходимость проектирования содержания курса «Математика» для студентов-психологов и разработать модель проектирования содержания курса, включающую в себя подходы к проектированию содержания курса математики, систему целей формирования содержания, систему принципов и критериев формирования содержания, инструментальный метод отбора учебных элементов. Учебно-методический комплекс, отражающий спроектированное содержание курса «Математика», при реализации в учебном процессе способствует улучшению качества математической подготовки студентов-психологов и наиболее полно обеспечивает подготовку студентов к изучению спецдисциплин и осуществлению профессиональной деятельности. Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Шуйского государственного педагогического университета. Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на X Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, ВГПУ, г. Ежегодной научно-практической конференции «Дни науки-» (Днепропетровск, г. IV, V, VI Международных научно-практических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ВГИПА, - гг. XII Рязанские педагогические чтения» (Рязань, г. Проблемы развития непрерывного многоуровнего профессионального образования» (Н. Новгород, ВГИПЛ, г. Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Н. Новгород, ВГИПА, г. IV, V, VI Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, ВГИПА, - гг. Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. Проблема содержания образования была и остаётся одной из центральных в дидактике. Для выявления сущностных представлений о понятии «содержание образования» проанализируем различные подходы к пониманию категории «образование». З, с. Образование многоаспектно, многомерно: оно - и «ценность», и «система», и «процесс», и «результат». Таким образом, педагогическая категория «образование», охватывает все стороны образовательного процесса, причем исследователи выдвигают на первый план различные аспекты процесса.