Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики : Теоретические основы, практика проектирования

• Автор: Готская, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 406 с. + Прил. (116 с. )

ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.
1.1. Информатизация общества и система образования
1.2. Обзор зарубежного опыта информатизации системы образования
1.3. Научно методический анализ процесса информатизации российской системы образования
1.4. Сущность и основные понятия системного подхода.
1.5. Сущность и основные понятия маркетингового подхода.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПРОЦЕДУРА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ.
2.1. Классификация потребностей обучаемых в знаниях.
2.2.Описание процедуры удовлетворения потребностей
2.3. Определение понятия методическая система обученияс позиций методологии общего системного и маркетингового подходов.
2.4. Классификация характеристик знаний по информатике
2.5 . Маркетинговые характеристики знаний по информатике.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
3.1. Макроскопическое исследование методической системы обучения информатике студентов педвузов
3.2. Исследование компонентов методической системы обучения информатике студентов педвузов
3.3. Исследование содержания обучения, как элемента методической системы обучения информатике студентов педвузов.
3.4. Исследование методов обучения, как элемента методической системы обучения информатике студентов педвузов
3.5. Исследование средств обучения, как элемента методической системы обучения информатике студентов педвузов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. МАРКЕТИНГОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
4.1. Общая схема маркетинговых исследований методической системы обучения информатике студентов педвузов
4.2. Результаты маркетинговых исследований базовой методической системы обучения информатике студентов педвузов
4.3. Результаты маркетинговых исследований специализированной методической системы обучения информатике студентов педвузов
4.4. Результаты маркетинговых исследований индивидуальной методической системы обучения информатике студентов педвузов
4.5. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике
4.6. Пример маркетингового проектирования базовой методической системы обучения информатике.
4.7. Пример маркетингового проектирования специализированной и индивидуализированной методической системы обучения информатике
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 4.
ГЛАВА 5 АНАЛИЗ ОПЫТА МАРКЕТИНГОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
5. 1. Организация педагогического эксперимента
5. 2. Содержание поискового и констатирующего этапов педагогического эксперимента.
5.3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Высокий уровень информатизации экономики США в целом, потребности и емкость рынка труда в специалистах, владеющих практическими навыками работы на ПК и современными телекоммуникациями , информационная культура общества в целом диктуют свои требования системе образования, где закладываются и формируются основы информационной культуры членов общества будущего. Условно, на сегодняшний день научнопедагогические авторитеты Соединенных Штатов можно поделить на сторонников двух ведущих концепции подготовки будущих учителей к использованию новых информационных в преподавании различных дисциплин 2. Сторонники первой концепции попрежнему считают, что как традиционное, так и обновленное обучение должно быть ориентировано на изучение фундаментальных основ информатики i. Представители другого направления полагают целесообразным обучение прикладным аспектам информатики ii и методике применения новых информационных технологий в преподавании конкретной учебной дисциплины. В исследовании 2 отмечается необходимость поиска разумного компромиссного сочетания в программах обучения бакалавров и магистров как фундаментальной, так прикладной подготовки. НИТ очень сильно затрудняет принятие компромиссного решения, так как центр тяжести в обучении явно должен смещаться в сторону прикладных аспектов информатики 2 . В настоящее время в США проводятся активные исследования по поиску оптимальных путей перестройки структуры и содержания учебных дисциплин на основе новых принципов и моделей образования, нашедшие отражение в концепциях проблемноориентированного образования, формирования и развития практического мышления, обучения через всю жизнь. Особую остроту приобрела также проблема невостребо ванн ости фундаментальных знаний в том числе и по информатике, что требует новых подходов к подготовке учителей предметников в области информатики и новых информационных технологий 8. Аналогичные тенденции информатизации всех уровней характерны и для Японии. Министерством образования Японии разработана и внедрена программа Образование в эпоху информатизации 3. Согласно этой программе в начальных, средних и высших учебных заведениях введен специальный предмет Информационное образование. В высшем образовании Японии существует четкое разделение в преподавании информатики и новых информационных технологий. В содержании подготовки по остальным специальностям в том числе и подготовка будущих учителейпредметников акцент в обучении смещен в сторону преподавания новых информационных технологий и путей их применения в будущей профессиональной деятельности. Переориентация подготовки на практические аспекты информатики применение НИТ в будущей профессиональной деятельности характерна и для других стран 3, 4, 5, 1. Однако для экономически развитых стран с достигнутым более высоким уровнем информатизации по прежнему остается актуальной проблема низкой готовности учителей предметников к применению новых информационных технологий в учебном процессе. Эксперты ЮНЕСКО 1. НИТ в учебный процесс, что зачастую вызывает у преподавателя чувство враждебности по отношению к новым информационным технологиям образования НИТО и средствам новых информационных технологий СНИТ. В бывшем СССР в конце х начале х годов появились первые научнометодические исследования по проблеме информатизации системы высшего и среднего образования. В это же время началось факультативное преподавание основ информатики и вычислительной техники в средних школах . Научнопрактические исследования того периода были в основном ориентированы на разработку автоматизированных обучающих систем для высшей школы, которые создавались на базе типовых программнометодических средств АОС ВУЗ, РАКУРС и др. К середине ых годов в бывшем СССР началось массовое внедрение автоматизированных обучающих систем в высшем образовании 6. Началом широкомасштабной компьютеризации образования можно считать год, когда в соответствии с концепцией образовательной реформы в школьную программу был введен новый учебный предмет Основы информатики и вычислительной техники . В году авторским коллективов под руководством А. П. Ершова было разработано первое учебное пособие для школьного курса Основы информатики и вычислительной техники1 8. В это же время началось техническое оснащение школ персональными компьютерами .