развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии : на примере курса "Человек и его здоровье"

• Автор: Постнова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое исследование проблемы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в школьном биологическом образовании
1.1. Сущность понятия «научное мировоззрение»
1.2. Структура эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся
1.3. Изучение проблемы развития компонентов научного мировоззрения учащихся в методике обучения биологии
Выводы по главе
Глава II. Методические основы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии
2.1. Совершенствование1 содержания курса «Человек и его здоровье» с использованием мировоззренческого компонента в его построении
2.2. Методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся
2.3. Система уроков с использованием мировоззренческого компонента в содержании курса «Человек и его здоровье»
2.4. Система учебных занятий элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека»
Выводы по главе II

Глава III. Экспериментальное исследование развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии
3.1. Методические условия реализации системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии
3.2. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
3.3. Результаты исследования развития компонентов научного мировоззрения у учащихся на разных этапах эксперимента
Выводы по главе III
Общие выводы
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный кризис, возникший в российском обществе, отразился и на сфере образования. В новых социально-экономических, политических и культурных условиях, где образование приобретает деидеологизированную форму, возникла проблема выбора новых мировоззренческих ориентиров, способствующих формированию жизненных позиций учащихся в изменяющихся условиях современной жизни.
Совершенствование системы образования, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к личности выпускников школы. Наиболее важным из требований, предъявляемых к личности выпускника, является быстрая адаптация в различных социальных группах. Для более успешной деятельности индивиду необходимо не только целесообразно действовать и оперативно решать стоящие перед ним задачи, но и ориентироваться в расширенном информационном поле, вырабатывать собственную систему взглядов и убеждений. Для этого ему необходимо глубокое и правильное понимание мира, т.е. мировоззрение.
Проявление системных признаков кризиса современного общества и культуры, предъявление новых социальных требований к личности выпускников школы являются основанием для проведения специальных исследований, посвященных проблеме развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.
Таким образом, в педагогической науке и практике возникает необходимость в преодолении следующих противоречий между:
— появлением новых требований к формированию личности выпускника школы, способного успешно действовать в современном обществе, и состоянием проблемы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в методике обучения биологии;
- социально-педагогическими требованиями усиления мировоззренческой направленности школьного биологического образования и от-

правленность интересов и потребностей, определено в трудах С. Л. Рубинштейна [117, с. 54]. Сходную точку зрения о роли ценностных ориентаций можно встретить в трудах Б. Г. Ананьева: «Направленность личности на те или иные ценности составляет ее ценностные ориентации. Для психологии этот центр духовного развития личности выступает как целостная совокупность или система сознательного отношения личности к обществу, группе, труду, самой себе [7, с. 317]. При этом автор подчеркивает, что ценностные ориентации в общей структуре личности играют роль стратегической линии поведения.
Анализ взглядов психологов на сущность понятия «ценностные ориентации» позволяет заключить, что ценностные ориентации находятся в области взаимодействия мировоззренческой и мотивационной сфер личности, и являются одной из самых значимых зон в определении эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения.
А. С. Шаров считает, что ценностные ориентации являются сложным образованием, в котором он выделяет три основных компонента: когнитивный, эмотивный и поведенческий. Когнитивный компонент является элементом знаний, эмотивный - эмоциональная составляющая, вытекающая из оценки; поведенческий компонент связан с реализацией ценностных ориентаций в поведении личности [149, с. 59]. Из сказанного следует, что исследовать ценностные ориентации личности при помощи одного инструментария нельзя, ведь общеизвестно, что выраженная вербально (словесно) позиция человека по отношению к тем или иным ценностям культуры далеко не всегда совпадает с реальным, фактическим его поведением.
Следовательно, для изучения ценностных ориентаций личности необходимо использовать пакет инструментов, выявляющих когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Так когнитивная составляющая фиксируется при помощи вопросов, подобных тестовым упражнениям, выявляющим знания учащихся того или иного материала. Эмо-