Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения физических задач : На материале физики X класса

• Автор: Шефер, Ольга Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 160 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Методологический и психологодидактический анализ ф современного подхода к комплексному применению
знаний

I. I Понятие комплексного применения знаний в психологии

и дидактике II

1.2 Состояние проблемы комплексного подхода к решению задач

в теории обучения физике

1.3 Состояние проблемы в практике школьного обучения.

Глава . Теоретическая модель методики обучения решению

физических задач в условиях комплексного

применения знаний в старших классах
2.1 Виды физических задач и их роль в развитии познавательных способностей учащихся
2.2 Понятие учебнопознавательная задача комплексного характера в дидактике
2.3 Методика формирования элементов творческой деятельности
в процессе решения комплексных задач
2.4 Методика обучения учащихся умению комплексного применения знаний к решению учебнопознавательных
Глава И . Методика проведения и результаты педагогического
эксперимента.1
3.1 Задачи педагогического эксперимента, методика его проведения.
3.2 Критерии эффективности разработанной методики обучения решению задач, требующих комплексного применения
знаний
3.3 Результаты педагогического эксперимента.
Заключение. Выводы по работе
Библиография


Теоретическое мышление как раз и состоит в том, чтобы создавать содержательное обобщение той или иной системы, а затем мысленно строить эту систему, раскрывая возможности ее всеобщего основания” (, с. В итоге это приводит к развитию умения в процессе обучения комплексно применять знания, так как при этом “изменяется” не только то, что отражается в сознании, - но и то, как происходит это отражение (, с. Психолог Л. Б. Благонадежина ранжирует умственное развитие как владение различными приемами мышления, умение их сочетать, и совершенствование мыслительных операций, связанное с познавательной аналитикосинтетической деятельностью на основе системно-структурного анализа. Это может быть расчленение сложного содержания на составляющие его части, сравнение одного явления с другим, обобщение единичных фактов, установление причинной зависимости между явлениями, их систематизации и т. Говоря о необходимости развивать мышление школьника, следует иметь в виду работу именно такого рода, в отличие от простого воспроизведения материала по памяти. Нели нет самостоятельной переработки по систематизации усваиваемого материала, то нет и условий для развития мышления. Так как целое не является механической суммой составляющих его частей, оно обладает качественно новыми и более синтетическими в определенном смысле свойствами. Целое больше суммы составляющих его частей”, гласит известное философское положение. В этом смысле мы вправе ожидать прогресса в знаниях в условиях комплексного подхода к их формированию, созданию системы знаний и на этой основе развития личности. На данное обстоятельство во многих работах указывала Н. К. Крупская. Она писала, что ". Формируя материалистическое мировоззрение, комплексный подход позволяет при системном исследовании “рассматривать исследуемый объект как сложные целостные преобразования”. Именно эти сложные “целостные преобразования” и формируют систему знаний. Как указывал К. Д. Ушинский: “Только система знаний, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. В последние годы педагогика рассматривает эту закономерность в более широком плане. В трактовке этой закономерности мы исходим, прежде всего, из целевых установок развивающего обучения (; ; и др. В этом смысле обучение должно обеспечивать последовательное усвоение учащимися определенной системы знаний с опорой на разные области науки, что возможно при комплексном подходе к обучению. Kit) такой школы не пройдет в юношеские годы, кто овладеет только отрывочными сведениями, не сможет устанавливать связи между ними и не будет иметь систематических знаний, тот не станет образованным человеком. Обеспечение системности обучения, умение устанавливать взаимосвязи требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний (; ), а также систематической работы по обобщению умений и навыков (; 3; 5). Необходимо также приучать школьников к самостоятельной работе с книгой, к наблюдениям за явлениями природы, воспитывать навыки организованности и последовательности в приобретении знаний (; ), на это указывала в своих работах А. В. Усова и ее ученики (; 2; 0;3; 7). Познание - не прямая, а кривая, бесконечно приближающаяся к ряду кругов, к спирали. Это значит, что овладение знаниями не сводится к одному познавательному акту, что искомое не раскрывается сразу во всем своем разнообразии и требует дальнейшей умственной и практической деятельности по более глубокому его усвоению, что возможно при комплексном применении знаний к искомому. На каждом этапе усвоения знаний, - писал М. А. Данилов, - к известному присоединяется неизвестное, к главному и существенному, что было раскрыто на предыдущем этапе, присоединяется производное, менее существенное, но тоже важное для обоснования знаний об изучаемом предмете" (, с. Все это требует особой организации познавательной деятельности. На наш взгляд, операционно-деятельным компонентом обучения в этом случае выступает комплексный подход в усвоении знаний.