Методика работы с учебником географии в рамках личностно-ориентированного обучения : На примере начального курса

• Автор: Климченко, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Психологопедагогические основы личностноориентированного обучения.
1. Понятие личностноориентированное обучение
2. Развитие личности школьника в рамках личностноориентированного обучения.
3. Роль школьной географии в развитии личности подростка а
Выводы по I главе.
ГЛАВА II. Учебник географии как одно из средств развития личности
школьника.
1. Построение учебников географии с позиций развития личности
2. Отражение рассматриваемой проблемы в действующих учебниках по
начальному курсу географии
3. Система специальных заданий к работе с учебником в рамках
личностноориентированного обучения
4. Формы организации учебной деятельности школьников, способствующие реализации личностноориентированного обучения. 4 Выводы по И главе
ГЛАВА Ш. Методика работы с учебником географии в рамках личностноориентированного обучения .
1. Методика изучения раздела План и карта на основе личностноориентированного обучения
2. Задания, ориентированные на развитие личности при изучении
раздела Оболочки Земли.
Выводы по Ш главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Личностноориентированный подход Это подход, который предполагает синтез процессов обучения (предметный аспект) и воспитание (коммуникативный аспект). Сериков В. Г.,с. I сти внутреннего мира, самореализации, обес-; печения уровня духовности жизнедеятельно- I '1_! Данные таблицы №2 свидетельствуют о том, что существует три подхода к определению понятия личностно-ориентированное обучение. Нам представляется, что наиболее последовательную позицию занимает И. С.Якиманская. Основные идеи И. Предметы, представления,! Схема №1 составлена по И. Все составляющие субъектного опыта взаимосвязаны между собой. Структура данного опыта определяется соотношением входящих в него элементов (в опыте ученика могут доминировать те или иные элементы). Например, в структуре субъектного опыта ребёнка могут преобладать научные представления, знания об окружающем мире; или, наоборот, при малом запасе знаний в опыте ученика может доминировать своеобразное видение мира. Согласно концепции И. Нормативный прием рассмотрения объекта может бьггь выполнен разными способами в зависимости от опыта ученика. То есть способы всегда индивидуальны. То есть у каждого школьника имеется определённый жизненный опыт, в котором своеобразно запечатлены способности, интересы и направленность его личности. Учителю нельзя игнорировать этот опыт, на него надо опереться. Только внимание и понимание жизненного опыта ребенка позволит учителю побудить ученика к перестройке его прежних представлений, обрести новые знания, уже выйдя за границы личного опыта. Например, почти каждый шестиклассник был на озере. Но тем не менее учитель обязательно спросит его о том, что собой представляет этот природный объект. Затем учитель предлагает выявить черты различий озера и пруда, в результате чего учащиеся приходят к пониманию того, что озеро является природным образованием. Далее учитель предлагает школьникам предположить: откуда в озеро поступает вода? Таким образом, достоинством психологической концепции И. СЯкиманской является акцент на субъективный опыт ребёнка и его активность в выборе субъективно-приемлемых способов деятельности. В современных условиях складываются предпосылки для развития личностно-ориентированного подхода не только в обучении, но и в воспитании. Именно на это ориентирована вторая рассматриваемая нами концепция (В. А.Петровский и др. В связи с этим необходимо заметить, что это изменение может произойти только в том случае, если эта проблема или задача для него тоже имеет большую значимость. То есть развитие происходит в пространстве связей индивида с другими людьми [9, с. Воспитатель должен быть вынужден каждый раз как бы заново строить свои отношения с воспитанником [9, с. В данной концепции “персонализации" различают понятия “индивидуальность" и “личность", ввиду того, что личность рассматривается как системное социальное качество индивида (как его “способность обусловливать изменения значимых аспектов индивидуальности других людей") [9, с. Итак, в данной концепции акцент делается на единство воспитания и обучения. В настоящее время особое внимание психологи стали уделять как субъектному опыту ребёнка, так и формированию новых стилей общения между учителем и учеником. То есть задача учителя в настоящее время заключается в выявлении сильных и слабых сторон субъектного опыта школьника и грамотном его “окультуривании", так как личностно значимой для ребенка становится та информация, которая пропущена им через его собственный опыт и, следовательно, именно она будет хорошо усвоена. В связи с вышесказанным, в нашем исследовании мы будем руководствоваться концепцией психолога И. С.Якиманской, так как в ее подходе не только учитываются индивидуально-психологические особенности ребенка, но также разработаны требования к дидактическим материалам, типу научной информации, заложенной в учебниках и формам контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Именно эти положения наиболее значимы для методики географии. Наряду с психологами вопрос о личной ориентации обучения исследуют и в дидактике.