Методика индивидуализации технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе учета личностных свойств

• Автор: Пахомов, Александр Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ

НА ОСНОВЕ УЧЕТА ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ УЧАЩИХСЯ

1.1. Индивидуализация обучения как психологопедагогическая и методическая проблема

1.2. Роль технических и сенсомоторных способностей

в процессе технологической подготовки.

1.3. Методы и средства индивидуализированной технологической подготовки учащихся 57 классов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 57 КЛАССОВ
2.1. Методика диагностики технических и сенсомоторных способностей учащихся
2.2. Индивидуализация учебной деятельности учащихся
на уроках технологии в 57 классах
2.3. Методика организации и проведения индивидуализированной технологической подготовки учащихся 57 классов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ
ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


V Международная конференция "Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников" (г. Москва, апрель, г. КГПУ (г. Курск, - гг. Курской и Белгородской областей, а также студентами индустриально-педагогического факультета КГПУ при выполнении курсовых и дипломных работ. ГЛАВА I. Историю идеи индивидуализированного обучения, на наш взгляд, можно разделить на два неравных отрезка времени. Первый из них, длившийся более двух тысячелетий - донаучный (). Второй отрезок времени, насчитывающий свыше полутора столетий, с полным правом может называться историей научной разработки проблемы. Историю теоретической разработки индивидуализированного обучения можно условно разделить на три периода: вторая половина XIX в. Итак, охарактеризуем каждый из обозначенных нами этапов. Первый период (вторая половина XIX в. В этот период отечественные педагоги стремились к поиску форм учебно-воспитательного процесса, которые как можно полнее учитывали бы разнообразие индивидуальных различий, умственных способностей учащихся, а также способствовали их реализации. В этой связи острой критике была подвергнута традиционная организация учебно-воспитательного процесса (В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев и др. Отмечалось, что самым серьезным недостатком школы того периода является однообразие ее строя, отсутствие гибкости, причем главное зло виделось в "смешанном построении классов", где учились дети с различными учебными возможностями. Основную роль в разработке идеи индивидуализированного обучения в этот период сыграла "Декларация о единой трудовой школе" ( год), в которой была акцентирована необходимость сочетания индивидуализации учебного процесса с коллективным, а гуманность индивидуального подхода подчеркивалась осуществлением работы с каждым учеником. Этой точки зрения придерживались П. П. Блонский, Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий и др. Причем обозначались два подхода к решению этой проблемы. Первый - разделение содержания образования путем создания различных типов школ, "по своему учебному курсу" соответствующих "главнейшим типам умов". Индивидуализация обучения должна была при этом включать дифференциацию учебных планов внутри одной и той же школы, класса. Предполагалось, что по предметам, которые даются обучаемым с большим трудом, учащиеся могут продвигаться в индивидуально-замедленном темпе, отставая в прохождении соответствующих программ на 1-3 года. Допускалась и возможность получения аттестата при невыполнении учебного плана по одному или даже нескольким непрофилирующим предметам для данного учащегося (A. B. Быковский, П. Ф. Каптерев, А. Е. Острогорский и др. Сущность второго подхода заключалась в разделении самого процесса обучения. Наиболее четко она была сформулирована В. П. Вахтеровым (), по мнению которого школа должна быть приспособлена ко всем индивидуальным возможностям учащегося путем разделения их по способностям и наклонностям, а так же приспособление приемов и методов преподавания к различным индивидуальным особенностям. При этом, чтобы достичь успехов, учитель должен, опираясь на данные практической психологии, выявлять особенности психического развития каждого ребенка. В.М. Бехтерев, П. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский и др. И.П. Павлов, С. Т. Шацкий и др. Н.П. Архангельский и др. П.Н. М.А. Данилов, Б. Г1. Есипов, Л. В. Занков, Н. В. Кузнецова, М. Н. Скат-кин и др. Н.У. Гончаров, Б. A.A. Кирсанов, Е. С. Рабунский и др. Обоснование личностного подхода обогатилось концепциями J1. A. Леонтьева и др. Г.П. Антонова, Л. А. Венгер, П. Д. Войтик, И. А. Каиров, С. С.В. Иванов, Е Я. Голант и др. А.И. Кобызев и др. А.Н. Конева. Подводя итоги обзору исследований по проблемам индивидуализации обучения, нельзя не отметить, что в данный период значительно увеличился спектр вопросов и глубина их разработки. Вместе с тем практика отечественной школы того периода предъявляла все более высокие требования к теоретическому обоснованию идей индивидуализированного обучения (его целей, содержания, структуры, средств, технологий осуществления и т.