Методика изучения творчества И. А. Бунина в современной общеобразовательной школе, 5-9 классы

• Автор: Крылова, Майя Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения творчества И.А.Бунина в

средней школе.

1.1 Исихологопедагогические и методические проблемы изучения творчества писателя в школе
1.2 Творчество И.Бунина в оценках критиков начала века и в современном литературоведении.
1.3 Творчество И.Бунина в школьных программах, учебниках и практике преподавания литературы в средней школе 1 классы.

Глава И. Этапы создания системы изучения творчества И.Бунина в

средних классах общеобразовательной школы

2.1. Проблема отбора произведений и способ их систематизации в курсе литературы 59 классы

2.2. Изучение творчества И.Бунина в 5 классе общеобразовательной школы

2.3. Изучение лирики И.Бунина в 6 классе общеобразовательной школы .
2.4. Формирование представлений о жанре при изучении творчества И.Бунина в 7 классе
2.5. Лироэпические произведения И.Бунина на уроках литературы в
8 классе.
2.6. Завершение изучения творчества И.Бунина в 9 классе основной школы
Заключение
Список использованной литературы


К этой мысли Острогорский приходит при изучении в гимназии произведений А. С. Пушкина. Опираясь на идеи А. Л.Потебни, явившегося, как уже отмечалось, основателем психологической школы в преподавании литературы, Ц. П.Балталон при изучении творчества писателя исходил из природы самого художественного произведения - с одной стороны, обращенного к жизни, из которой оно черпает материал, с другой стороны, являющимся отражением творческого духа автора. Взгляд на художественное произведение будет тогда только полон, когда обнимет обе стороны: сторону жизни и искусства, и покажет их отношение в сознании художника"(, ). Острогорского и Балталона наметилась постановка вопроса о постижении личности писателя через соединение двух направлений: на основе биографических данных и через его творчество. Большой вклад в решение проблемы изучения творчества писателя внесли крупнейшие методисты М. А.Рыбникова и В. В.Голубков. Совершенно справедливо отмечала Рыбникова, что подростки не ощущают в произведении автора. Это замечание, на наш взгляд, верно и для современного поколения юных читателей. Рыбникова учила так строить анализ, чтобы в процессе его открылись глаза учащихся "не только на героев, но и на автора, который властно их направляет и все собою в литературе обуславливает" (, ). В 5-6 классах методист советует давать яркие, интересные эпизоды биографии изучаемого писателя. Возможно, дать (да и то не обязательно) краткую биографию автора лишь в тот момент занятий, когда этого автора касаются в последний раз, отнюдь не в первый" (5, ). В практике своей работы Рыбникова изучение каждого большого писателя строила вокруг его личности. Лишь бы был такой автор, на котором юный читатель выучился вчитываться, вживаться, вчувствоваться в творческий мир поэта", - писала она (7, 9). Предложение Рыбниковой знакомить учащихся с отдельными фактами биографии писателя в средних классах сохранилось и до наших дней. В своем труде "Методика преподавания литературы" В. В.Голубков рекомендует учителю подходить к оценке творчества писателя в социачьно-историческом контексте и, раскрывая индивидуальное своеобразие каждого изучаемого писателя, "показывать его на фоне эпохи и общественно-политической среды как активную силу общественной жизни" (, ). При этом основным материалом, раскрывающим творческий путь художника, все же остаются его произведения. В начале -х годов требование к изучению биографии писателя было одно: помочь учащимся усвоить идейное содержание произведения. В -е годы появляются работы, в которых убедительно обосновывается необходимость воссоздания живого облика писателя. З.Я. Рез, говоря об изучении творчества М. Ю.Лермонтова в школе, пишет о том, как важно заинтересовать школьников личностью поэта, образ которого ’’должен возникнуть живым и волнующим” (4, 4). Методисты говорят о необходимости формирования у учащихся представлений об идейно-нравственном облике художника при изучении его произведений. Чем ярче ученик представит себе личность писателя, тем глубже и эмоциональнее он воспримет его творения, - пишет И. Е.Каплан в книге "Изучение биографии писателя в старших классах". Дать школьникам почувствовать писателя как живого человека, во всем богатстве и благородстве духовного мира, с его любовью и ненавистью, скорбью и радостью, исканиями и сомнениями - едва ли не самое главное при изложении биографического материала" (, 0). Большой интерес представляет статья Т. Ф.Курдюмовой "Изучение биографии писателя", вышедшая в сборнике "Преподавание литературы в старших классах" и знакомящая учителя с основными этапами работы при изучении творчества писателя. В статье даны рекомендации, как готовиться к уроку изучения биографии, как отобрать необходимый материал, какую помощь могут оказать историко-литературные материалы эпохи, художественные произведения, письма, дневники писателя, методическая литература. Автор статьи знакомит учителя с приемами активизации работы ученика во время лекции, при выполнении домашнего задания, при о*гросе, с видами письменных работ при изучении биографии писателя ().