Лингвометодические основы развития связной русской речи учащихся начальных классов адыгейской школы

• Автор: Тлехурай, Марзият Касеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. Лингвистические основы развития связной

русской речи учащихся национальной школы. 8 I. 1. Язык и речь, их соотношение. Формы существования речи. .8 I. 2. Сложное синтаксическое целое как минимальная

единица монологического текста и связной речи

I. 3. Некоторые вопросы сопоставительной

характеристики сложного синтаксического целого

в русском и адыгейском языках

Выводы

ГЛАВА II. Методические предпосылки развития

связной русской речи учащихся начальной адыгейской школы

II. 1. Психологопедагогическое обоснование развития

связной русской речи учащихся начальных классов
адыгейской национальной школы.
И. 2. Анализ действующей программы и учебников
в аспекте исследуемой проблемы
П. 3. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития связной
русской речи учащихся.
Выводы.
ГЛАВА III. Методическая система развития связной русской
речи учащихся начальной адыгейской школы. 2 Ш.1. Принципы построения методической системы развития связной русской речи учащихся
начальной адыгейской школы.
Ш.2. Система работы по развитию устной связной русской речи учащихся начальных классов
адыгейской школы 3
Ш.З. Результаты экспериментального обучения 2
Выводы. 1
Заключение 3
Библиография


Проблема внутренней речи, механизма ее образования, ее отношение к мышлению и внешней речи нашла отражение в исследованиях многих отечественных психологов (Л. С. Выготского, А. Н. Соколова, Н. И. Жинкина, Б. В. Беляева, Н. Я. Гальперина, А. К. Марковой и др. Всеми учеными отмечается сложность механизма образования внутренней речи, установления ее основ, а также ее важная роль в формировании и выражении мысли. Во внутренней речи мысль и язык связываются в единый и неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. Будучи тесно связанной с мышлением, внутренняя речь подготавливает почву для развития внешней речи. По словам А. Устная речь всегда имеет большой запас средств для передачи разных оттенков: это интонация, мимика и жесты, которые дополняют мысли, чувства и переживания говорящего. Отличает устную речь и присущая ей в той или иной степени импровизированность. Ясно, что предусмотреть, какие импровизации потребуются, от чего придется отказаться в ходе рассказа или беседы, к каким новым приемам прибегнуть, чтобы изменить отношение слушателей, трудно. Это достигается и степенью владения языком, и мастерством говорящего, и знанием материала, и целым рядом личных качеств. С этой особенностью устной речи связано требование простоты и естественности языка. В современной школе на помощь звучащему слову учителя пришли технические средства. Они усиливают выразительность речи, повышают ее эмоциональность. Поскольку устная речь требует мгновенного понимания в процессе ее восприятия, она получает и своеобразное лексико-грамматическое оформление. Устная речь должна быть прежде всего правильной с точки зрения законов и норм данного языка. Это речь яркая, образная по форме, внутренне эмоциональная. Поэтому она отличается большим разнообразием используемых языковых средств и стилевых особенностей. Взволнованность, повышенная эмоциональность устной речи усиливают необходимость отбора экспрессивной, эмоционально окрашенной лексики. Говорящему и слушателю небезразлично, в какой тональности и темпе подается слово, ибо “слово принадлежит наполовину тому, кто слушает”. Правила устной речи требуют также, чтобы фразы и предложения были немногословны и хорошо интонированы. Необходимо верно расставить логические и психологические паузы, наметить диалогические элементы в развитии мысли, продумать выразительность речи. Особую актуальность, естественно, приобретает проблема произношения слова, дикции. В устной речи широко используются такие речевые средства, как повторы, градация, гиперболизация, иносказание, сопоставление, различные тропы. Выделенные отличительные признаки устной речи являются в какой-то степени относительными, так как некоторые из них (пауза, интонация, логическое ударение) характерны в той или иной степени и для письменной речи. В устной речи они проявляются действенно, активно, что важно учитывать в работе по развитию устной речи младших школьников. По количеству участников речи устная речь может быть диалогической и монологической. Диалог является одним из самых распространенных видов устной речи, наиболее естественной формой речевого общения. Диалог - это разговор между двумя или несколькими лицами. Разговорная речь чаще всего по своей природе является диалогической. Речевой организацией диалога является ряд сменяющих друг друга реплик, границей которых служит конец речи одного собеседника и начато речи другого. Реплика - это ответ, возражение, замечание на слова собеседника. Это одно из тех языковых средств, которые как раз и отражают специфику диалога. Реплика раскрывает сущность диалогического общения - развивающийся, перемежающийся обмен высказываниями. Как особая языковая единица, она имеет относительную формально-грамматическую законченность. Реплика определяет и многие синтаксические особенности диалогической речи: краткость, лаконизм его синтаксических конструкций, особенности их сочетаемости друг с другом и так далее. Развитие диалога, его внешнее и внутреннее движение реализуются в репликах-стимулах и репликах-реакциях, взаимосвязью которых и достигается единство речевого потока, движение разговора.