Формирование ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения

• Автор: Войнова, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
1.1 Образовательная среда учебного заведения в условиях информатизации
1.2. Сущность ИКТ - компетентности учащегося как предмет психологопедагогического анализа
1.3. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетентности учащегося начального профессионального образования в образовательной среде учебного
заведения
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
2.1. Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента по формированию ИКТ-компетентности учащихся
2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения
2.3. Экспериментальная оценка формирования ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Главное изменение в современном обществе, влияющее на изменение ситуации в образовании, это ускорение темпов его развития. Вследствие чего в последние десятилетия кардинально обновились техника и технология производства. Основная тенденция современного производства состоит в том, что возрастает потребность в образованных, всесторонне развитых рабочих, способных сочетать умственный и физический труд. При этом физический труд все больше насыщается интеллектуальными элементами, обогащается по своему содержанию, усложняется, становится трудом более высококвалифицированным.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», приоритетном национальном проекте «Образование» основная цель профессионального образования определена как подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. И соответственно выделяются три основные задачи: подготовить выпускника к продуктивной работе по определенной профессии; развить его возможности для продолжения образования; сформировать основы социального поведения с учетом открытости общества, его быстрой информатизации, нарастающими изменениями.
Знания, умения, способности, которые до недавнего времени традиционно считались основой той или иной профессии, сейчас уже не могут обеспечить готовность к успешной профессиональной деятельности. Можно сказать, что компетентностный подход является следствием новой экономики и нового подхода к формированию человеческих ресурсов.
Сегодня рабочий имеет дело с высокотехнологичными процессами обработки, сложной производственной техникой, включающих в себя в качестве базовых информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Это требует от него не только знания сущности процессов и умения выбирать наиболее рациональный способ выполнения работы, но и умений своевременно, быстро и обоснованно принимать решения, использовать

средства ИКТ для обработки, хранения, передачи и использования информации при решении различных задач в практической деятельности. Следовательно, составной частью профессиональной компетентности рабочего высокотехнологичного производства является информационно-
коммуникационная технологическая компетентность (ИКТ-компегентность).
В современной педагогической литературе интенсивно обсуждаются проблемы реализации компетентностного подхода. В целом данный вопрос рассматривают В. А. Болотов, Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя, В. С. Леднев,
В. В. Сериков и др. Проблеме формирования ключевых компетенций в системе общего и профессионального образования посвящены исследования
А. А. Вербицкого, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Дж. Равена, Е. А. Климова,
Н. В.Кузьминой, В. А. Сластенина, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и др. Вопросы, связанные с формированием информационной компетентности в разных аспектах рассматривались в работах Н. И. Гендиной, С. Д. Каракозова, М. П. Лапчика, И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера и др.
Анализ научной литературы показал, что если проблема развития компетентности вообще, профессиональной компетентности, информационной компетентности, ИКТ-компетентности как части профессиональной компетентности далеко не нова, то проблема формирования ИКТ-компетентности рабочего высокотехнологичного производства практически не разработана.
Рассматривая новую образовательную среду на базе средств ИКТ, большая часть авторов сосредоточивается на инструментах, средствах деятельности и коммуникаций, источниках информации, т.е. на обеспечивающих компонентах среды, и почти никто в достаточной мере не анализирует содержательное наполнение ИКТ-насыщенной среды. И как следствие - образовательная среда поддерживает, повышает эффективность старых методик и педагогических технологий и ориентирована на достижение традиционных образовательных результатов.

знания, но и эффективные способы деятельности. Именно это свойство, объективно присущее явлениям мира человека, должно стать определяющим в построении образовательного процесса и характеризовать образовательную среду.
Целостность, это свойство требует выстраивать принципиально иную по сравнению с традиционной стратегию образования, в основе которой должна лежать логика вхождения человека в мир знания. Согласно этой логике стратегия образования должна включать этап общей ориентации в изучаемом явлении, который предполагает рассмотрение его как целостности, выявления различных его свойств возможно как носящих внешний характер, углубления знаний об явлении через его анализ, установления внутренних, сущностных свойств.
Многоаспектностъ, эго свойство оппозиционно свойству интегративности, но в месте с тем дополнительно к нему. Интеграция может возникнуть только на базе многоаспектного рассмотрения явления образовательной среды.
Универсальность. Существенным свойством образовательной среды является универсальность получаемого образования. Аспект, который рассматривается в связи с трактовкой свойства универсальности в образовании, выдвигает на первый план формирование у учащихся универсальных способов действий по добыванию и переработке нового знания, которые могут понадобиться при решении пока неизвестных задач. С другой стороны, универсальность образования всегда связывалась с фундаментальным характером, позволяющим выявлять важнейшие закономерности явлений и процессов действительности, описанные в классических и новейших научных теориях.
Открытость, это свойство предполагает возможность расширения среды в зависимости от личных образовательных потребностей учащегося.
Образовательное пространство (внешнее по отношению к среде) так же представляет собой систему, некоторые объекты которой характеризуются