Использование алгоритмического подхода в обучении химии при решении задач интеллектуального развития учащихся

• Автор: Герасимова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 216 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ.
1.1. Психологопедагогическое обоснование реализации алгоритмического подхода при решении задач интеллектуального развития учащихся

1.2. Пути и средства интеллектуального развития учащихся при обучении химии

1.3. Этапы и уровни реализации алгоритмической деятельности в обучении химии, определяющей интеллектуальное развитие учащихся.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩЕЙ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ.

2.1. Виды алгоритмических моделей школьного курса химии и методика их разработай учителем
2.2. Методика организации учебной алгоритмической деятельности, направленной на интеллектуальное развитие учащихся, при обучении химии
2.3. Алгоритмическое проектирование систем задач, направленных на интеллектуальное развитие учащихся, как способ реализации алгоритмического подхода.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПО ХИМИИ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО ПОДХОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ.
3.1. Влияние реализации алгоритмического подхода на формирование знаний и умений учащихся по химии
3.2. Повышение уровня владения учащимися основными приемами мышления при организации алгоритмической деятельности в процессе обучении химии
3.3. Влияние реализации алгоритмической деятельности при обучении химии на развитие умений учащихся осуществлять активный и широкий перенос знаний и умений в новые учебные ситуации
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Калмыкова подчеркивает, что основными показателями умственного развития при этом выступают объем и уровень усвоения знаний как результат внешних воздействий, прежде всего обучения, характер формирующихся у человека свойств, качеств ума, от которых зависит продуктивность познавательной деятельности, способность к усвоению знаний, или обучаемость что отражает внутренние, субъективные особенности самого человека, усваивающего знания. Фонд усвоенных знаний и обучаемость как способность к их применению, по мнению автора, и являются основными компонентами умственного развития. Л.С. Выготский , Д. Н. Богоявленский, Менчинская , Е. Н. КабановаМеллер , А. Н. Леонтьев , И. Я. Лернер , С. Л. Рубинштейн 3, А. Ф. Тихонова 7 и другие отмечают, что, хотя накопление знаний и усвоение приемов и является условиями умственного развития учащихся, судить только по ним об его уровне нельзя. Они считают важным показателем умственного развития учащихся широкий перенос приемов умственной деятельности в различные ситуации. Широта переноса приемов при решении различных задач, по мнению Менчинской , свидетельствует об уровне их обобщенности. Овладение же обобщенными приемами тесно связано с появлением у учащихся интереса как к содержанию приобретаемых знаний, так и к способам их добывания, т. Д.Н. Богоявленский , А. Менчинская , С. Л. Рубинштейн 3 и другие указывают на самостоятельное нахождение учащимися новых методов учебной работы как на один из показателей умственного развития учащихся. Кроме того, Е. Н. КабановаМеллер среди показателей умственного развития школьников особо отмечает активные способы переноса. Л.С. Выготский , Менчинская , Поспелов и И. Н. Поспелов 5 и другие считают важным условием в выработке умений и навыков мыслительной деятельности у учащихся понимание сути той или иной мыслительной операции, умение сознательно применять ее на практике. Показатель осознания решения какоголибо вопроса умение решающего из множества разнообразных связей выделить нужную, объяснить ее значимость в данной ситуации. По мнению Г. И. Щукиной 3, с. В.Д. Шадриков 2, с. Автор считает, что существующие системы диагностики интеллекта у большинства исследователей фиксируют его компоненты, но не затрагивают связей между ними и системности проявления. Операционные схемы, программы обработки данных, решающие правила, критерии достижения цели и др. Н.В. Видинеев полагает, что об интеллектуальном развитии можно судить по уровню сформированное у человека интеллектуальных способностей. Интеллектуальные способности человека это его умение не только перенимать знания, выработанные предшествующими поколениями людей, но и мыслить самостоятельно, творчески, продуктивно. Интеллектуальные способности человека есть способности его разума совершать переход к новому мышлению в зависимости от изменений в природных и социальных условиях, умение отказываться от знаний, казавшихся ранее истинными, и т. По мнению И. А. Зимней , с. Всеми авторами признается, что наиболее полно умственное развитие может осуществляться в условиях развивающего обучения. Е.Л. Яковлева 5, с. Одной из самых известных является деятельностная теория развивающего обучения В. В. Давыдова . Автор подчеркивает, что от обучения не следует ждать непосредственного развивающего эффекта. Варианты деятельностной теории учения разработаны П. Я. Гальпериным и Н. Ф. Талызиной 3. Их исследования показывают, что формирование интеллекта претерпевает существенные изменения, если деятельность учащихся заранее строится учителем. На это обстоятельство указывает и А. И. Раев 9, с. Одним из средств такой организации, по мнению Б. В. Бирюкова, Л. Н. Ланды , Н. Ф. Талызиной 2, 3, Л. М. Фридмана 5 и других, является алгоритмический подход, алгоритмизация обучения. Кроме того, с точки зрения М. И. Башмакова, С. Н. Позднякова и Резника , одним из базовых параметров умственного развития личности выступает алгоритмическая деятельность. И.Т. Огородников , с. Эти способы включают в себя ряд последовательно развертывающихся логических действий и практических приемов. Как следует из анализа психологопедагогической литературы, понятие алгоритмизации обучения алгоритмического подхода в обучении трактуется достаточно широко. Так, по мнению В. А. Бухвалова , В. Д. Голикова , Л. Н. Ланды , Н. Ю.К. Бабанский в качестве примера составления и использования алгоритмов обучения приводит алгоритм действий педагога по планированию задач урока. А. П.