Использование соревновательного обучения по химии в восьмых и девятых классах

• Автор: Торгашов, Вадим Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с.

Оглавление

Введение . .4. .

Глава 1. Проблема использования соревнования в работе с подростками в школе. .

1.1. Психология общения учащихся подросткового возраста

в связи с участием в соревновании. .

1.2. Психологические условия проведения соревнования между подростками. .

1.3. Особенности развития интеллектуальной сферы

подростка .
1.4. Соревнование как один из методов стимулирования учебнопознавательной деятельности

1.5. Переход соревнования из производства в учебный процесс в х годах в нашей стране

1.6. Отказ от использования процесса соревнования в обучении в х годах .

1.7. Возрождение элементов соревнования в учебном процессе на современном этапе развития школы
Глава 2. Методические основы использования процесса соревнования в школе при обучении химии .
2.1 Соревнование как инновационный метод обучения.
2.2. Концепция соревновательного обучения.
2.3. Методика организации соревновательного обучения в
89м классе
2.4 Оценка и самооценка соревновательной деятельности при помощи рейтингового учета.
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода использования элементов соревнования в процессе обучения химии .
3.1 Результаты констатирующего исследования
педагогического эксперимента.
3.2 Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента
Заключение
Библиография


Мухина утверждает, что изучая свои особенности, размышляя о себе в прошлом, настоящем и будущем, анализируя свои притязания в деятельности, в общении и, в частности, в сфере общения с представителями другого пола, подросток реализует свою потребность в адекватной самоидентификации. Здесь его интересует собственное “Я” именно в данный момент - “здесь и теперь” (7, 0). Если для младшего школьного возраста, по мнению психолога Д. И.Фельдштейна (8), учебная деятельность является ведущей (вхождение в нее, принятие роли субъекта этой деятельности, формирование учебных мотивов, овладение ее предметным содержанием и структурой и так далее), то для школьника среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. Именно, в особенностях выбора средств, способов этой деятельности он утверждает себя (). Одновременная адаптация к одной новой общности, индивидуализация в другой, уже знакомой и последующая интеграция в ней - это сложно переплетенные социальнопсихологические процессы, наиболее значимые для подростка. Найти себя в себе и в других - основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность этого возраста. Подростку особенно присущи, как отмечает В. Наряду с этим подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях. Это может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности - ее предметом, средствами, способами решения учебных задач (7, 8, 4). Стремление к “исключительности" входит и в мотивацию достижения, особенно в составляющую “награды”, “успеха”. Среди них можно назвать недостаток знаний и умений, психические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. По мнению В. Контрольная довольно легкая. Подобные задания мы выполняли не один раз. Тогда учитель поддерживает его: "У тебя все получится хорошо, ведь тебе удавались подобные опыты". В целях усиления педагогического воздействия операция “снятие страха” дополняется операцией “авансирования” успешного результата. Поэтому надо искать пути к достижению успеха как можно большего числа детей и подростков. Надо с раннего детства приучать детей к ответственности за свою учебу в такой системе образования, которая стремилась бы содействовать им, давая шанс преуспеть, чтобы стать полезным членом общества. Американский психолог У. Глассер () тонко подмечает, что “. Несмотря на прошлые неудачи подростка, он может добиться успеха в настоящем, если взаимоотношения учитель -ученик будут строиться на основе сегодняшних конкретных задач. Подросток никогда не добьется успеха, если с него не снять навешенный ранее ярлык “неудачник". Поэтому, изучая прошлое такого подростка, надо делать акцент не на анализ неудач, а добывать ценную информацию, которая касается его успехов, чтобы помочь ему в настоящем. Перечеркнув прошлые неудачи подростка, мы поощряем его тем самым испытать свои силы в настоящем, то есть на стремление добиться успеха и именно победа или выигрыш в каком-либо виде учебной деятельности, обеспечивающаяся за счет процесса соревнования, позволяет подростку пережить успех, будучи сильным мотивом, побуждающим его к дальнейшей деятельности. В результате адекватного поведения и одобрения окружающих у подростка возникают положительные эмоции, которые побуждают его действовать более достойно. Для того чтобы помочь подростку избавиться от преследующих его неудач и добиться успеха, ему надо внушить необходимость самому анализировать и оценивать свои поступки. Если он сам не убедится в том, что причина его неудач - его собственные действия и по-прежнему будет уверен в своей правоте, никто не сможет помочь ему (). До тех пор надо снова и снова добиваться самостоятельной оценки подростком своего поведения, пока он не начнет сомневаться в целесообразности того, что отстаивает. Подросток должен уметь сдерживать данное самому себе слово, осознавая правильность принятого решения (1).