Организация и методика проведения домашнего чтения на среднем этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе в контексте новых требований к языковому образованию : На материале французского языка

• Автор: Селиванова, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Введение
Глава I. Отбор текстового материала для домашнего чтения на базе художественных произведений французской классической литературы и форма его предъявления в учебном процессе на среднем этапе обучения французскому языку в общеобразовательной школе
1.1. Функции и задачи домашнего чтения на среднем этапе обучения иностранному языку в контексте современных подходов к языковому образованию
1.2. Художественный текст как основной материал домашнего чтения на среднем этапе обучения.
1.3. Принципы отбора литературнохудожественных произведений для домашнего чтения. Уровни и виды адаптации литературнохудожественных произведений.
1.4. Текстовой фрагмент как основная единица адаптации литературнохудожественного произведения, типы текстовых фрагментов и способы их
презентации

Выводы по первой главе.

Глава II. Методическое обеспечение организации домашнего чтения на базе литературнохудожественных произведений, адаптированных методом текстовых фрагментов, передающих ключевые моменты развития сюжета
2.1. Отбор ключевого пласта лексики для создания лексического минимума, обеспечивающего адекватное восприятие и понимание художественных текстов на занятиях по домашнему чтению
2.2. Обсуждение литературнохудожественного произведения как основной вид устноречевого общения на уроке по домашнему чтению и его содержательная структура.
2.3. Развитие у учащихся речевых умений обсуждения прочитанных в ходе
домашнего чтения литературнохудожественных произведений,
адаптированных методом текстовых фрагментов.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Именно домашнее чтение может способствовать тому, чтобы чтение из учебной деятельности превратилось в увлекательное занятие, стало естественномотивированным, чтобы у учащихся сформировалась привычка и потребность к самостоятельному чтению литературы на иностранном языке, то, что Ш. Швейцер и Э. Симоно назвали 5, . В условиях изучения ИЯ вне языковой среды правильно организованное доступное домашнее чтение может иметь большой психологический эффект дать учащимся ощущение прогресса и успеха в овладении иностранным языком. Домашнее чтение как неотъемлемый аспект содержания обучения ИЯ требует более глубокого рассмотрения. При правильном научно обоснованном подходе к организации и методике проведения домашнего чтения на среднем этапе в условиях личностноориентированного обучения ИЯ И. Л.Бим, оно способно внести желаемые изменения в иерархическую структуру мотивационной сферы учебной деятельности среднего подростка по овладению иностранным в данном случае французским языком, в развитие личностных качеств учащихся, ибо чтение шлифует интеллект и обостряет чувства 2, с. Успех этой деятельности, в частности, зависит от того, насколько педагогически и методически обоснованно будут сформулированы функции и задачи домашнего чтения на данном этапе и способы их реализации. В свете современных подходов к языковому образованию ведущей образовательной функцией домашнего чтения может стать функция культуросозидательная, обеспечивающая сохранение, передачу и развитие общеобразовательной культуры средствами е литературнохудожественного компонента, предполагающего доступ учащихся к иной национальной в данном случае франкоязычной культуре и тем самым к мировой культуре. Это создаст возможность преодолеть в воспитании национальный культуроцентризм и внести существенный вклад в повышение уровня гуманитарного образования подростков. Ведущая обучающая функция домашнего чтения заключается в развитии коммуникативных умений чтения не только как одного из видов речевой деятельности на ИЯ но и чтения как особого вида человеческой деятельности в контексте теории деятельности Л. Н.Леонтьева , а также в развитии умений интеллектуального чтения, которое, затрагивая личность обучаемого, его интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы, предполагает понимание эксплицитно и имплицитно заложенной информации, интерпретацию прочитанного, соотнесение содержания произведения со своим личным опытом и умение аргументированно изложить сво понимание проблем, затронутых в художественном произведении в соответствии с данным уровнем развития мышления школьника. Что касается конечных целей в обучении чтению как опосредованному способу общения, согласно школьной программе и образовательному стандарту, к концу обучения коммуникативные умения чтения предполагают овладение школьниками техникой чтения вслух и про себя, несколькими видами чтения ознакомительным, изучающим и поисковопросмотровым , умением понимать несложные аутентичные тексты публицистические, научнопопулярные, художественные, функциональноинформационные . Кроме этого авторы совершенно обоснованно говорят о развитии у учащихся читательских потребностей, т. К сожалению, в действующих программах по иностранному языку не уделяется должного внимания раскрытию роли домашнего чтения как отдельного аспекта содержания обучения иностранным языкам и учебной деятельности по овладению иностранным языком, призванного сыграть на современном этапе определяющую роль именно в развитии умения собственно чтения О. Д.Кузьменко. Многие отечественные учныеметодисты О. Д.Кузьменко, П. Б.Гурвич, Е. И.Пассов и др. Вс вышесказанное дат основание предположить, что важной задачей, стоящей перед домашним чтением на среднем этапе обучения ИЯ является дальнейшее развитие умений иноязычного чтения I. ЛЕ, влияющих на понимание смысла прочитанного. Необходимость развития названных промежуточных умений обусловлена тем, что к среднему этапу обучения у большинства учащихся накапливается определенное количество ЛЕ, которые не были должным образом активизированы в учебном процессе и, следовательно, непрочно усвоены. Домашнее чтение на этой ступени предполагает непосредственное понимание текста, содержащего незнакомый лексический, а иногда и несложный грамматический материал.