Интеграция словесной, игровой и изобразительной деятельности в процессе формирования связной речи младших школьников

• Автор: Кочеткова, Алла Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 262 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Лингвистические и психологопедагогические основы формирования связной речи у младших школьников

I Онтогенетическое сходство текстовых

признаков в разных знаковых системах

2 Психологические основы создания текста.

3 Критерии уровня развития речевых умений и

текстовые характеристики

Выводы по первой главе.

Глава 2. Интеграция словесной, изобразительной и словесноигровой деятельности как методическая проблема

1 Понятие интеграция в современной методике

2 Интеграция предметов эстетического цикла.
3 Интеграция в современных программах
по развитию речи.
4 Проблема мотивации процесса развития связной речи 5 Роль и место творческой деятельности
в процессе формирования и развития связной речи
6 Взаимосвязь изобразительной, игровой и
речевой деятельности
Выводы по второй главе
Глава III Процесс формирования связной речи учащихся в ходе экспериментального интегрированного обучения
1 Цели, задачи и условия проведения методического
эксперимента
2 Особенности методики экспериментального
обучения
3 Содержание экспериментальной программы
4 Критерии отбора дидактического материала
5 Методика проведения и анализ данных
констатирующего среза
6 Обучение по опытной методике
7 Результаты обучающего эксперимента
В ы воды по третьей главе
Заключение.
Литература


Отграниченность текста - понятие относительное, поскольку оно связано с авторскими интенциями, его представлением о полноте воплощения замысла. В науке о языке это проявляется и в относительности членения текста на сверхфразовые единства, связанной с тем, что разная степень смысловой общности предложений в их объединениях может давать разные по своему объему объединения. Таким образом, отграниченность предстает как формальный, чисто внешний признак, характеризующий, как правило, письменный текст. К. Кожевниковой [] отграниченность в рамках письменных текстов зависит от того, насколько жестко регулируется со стороны коммуникативной сферы содержательная сторона текста. Отграниченность других типов текстов дана изначально: у изобразительных текстов она определяется пространственными рамками (невозможно представить себе картину, не имеющую границ), у игровых - она конвенциональна (ограничена временем или достижением цели, известной участникам заранее). Отграниченность как формальная категория соответствует семантической категории целостности и в то же время служит средством ее выражения. Использование отграниченности для выражения целостности происходит по-разному с точки зрения автора создаваемого текста и с точки зрения реципиента. Не случайно то, что в лингвистической литературе, посвященной проблемам текста, в последние десятилетия отчетливо проявляется особое внимание к акту коммуникации, к учету позиций говорящего и слушающего, пишущего и читающего (герменевтика текста). В упомянутой работе К. Кожевниковой отмечается, что автор всегда исходит из априорной целостности, замкнутости создаваемого им текста, даже если стороннему наблюдателю или реципиенту текст может представляться и не совсем цельным. Для адресата целостность не всегда существенна, его могут интересовать отдельные фрагменты и быть безразличными отношения частей текста между собой и к тексту в целом. В оценке формальной целостности, кроме отграниченности, немаловажную роль играет и такой признак, как законченность, понимаемая как соответствие текста определенной информативной модели. Освоение ребенком языка происходит через подражание, через воспроизведение тех или иных моделей (бытового поведения, ритуальных, игровых и т. Овладение языком носит деятельностный (и деятельный) характер, где все ее виды неразрывно связаны. Играя «в магазин», он будет воспроизводить манеру поведения, в том числе и речевого, знакомого ему человека. Использование абстрактных текстовых моделей лежит в основе школьной системы обучения написанию сочинений. Поэтому при отборе материала для занятий мы учитываем и такой критерий, как наличие в текстах воспроизводимых моделей и возможности их транспонирования в другие кодовые системы (см. Гл. Одной из основных категорий текста является связность. Г1о единодушному мнению исследователей текстовой проблематики, текст немыслим вне связности. Вместе с тем связность весьма разнообразна по своей манифестации и аспектам рассмотрения и не является каким-то абсолютным качеством. В школьной практике обучения написанию сочинений основное внимание уделяется средствам межфразовой связи. Но в языке (а тем более - в речи) целое почти всегда представляет собой нечто большее, чем простая сумма слагаемых. Утраченным при формальном анализе оказывается некий «икс», за которым скрывается говорящий. Лингвистический анализ может ответить на вопрос «КАК сказано», но ответить на главный вопрос «ЧТО сказано» - в полном объеме не может, если забыть КТО говорит и ЗАЧЕМ. Вполне можно создать текст, который «в плане выражения носит все признаки «правильного» связного текста. Климова С. А. [, ]). Школьники лучше владеют умением создавать связность формы, чем содержания. Причина этого, на наш взгляд, заключается в отсутствии коммуникативной целеустановки при создании текста. Средства связи не создают связности сами по себе , а только служат ее сигналами. С самого начала обучения связной речи у школьника формируется представление о линейном развертывании текста в соответствии с законами синтаксиса, подобном развертыванию предложения.