Оптимизация системы профессионально-направленного обучения иноязычной текстовой деятельности : Методика работы с гипертекстом на английском языке в военном инженерном вузе

• Автор: Казначеева, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 1999 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы профессиональнонаправленного обучения текстовой деятельности

в военном инженерном вузе

1.1. Системнодеятельностный подход к обучению

иностранным языкам в неязыковом вузе.

1.1Л. О понятии системный объект.

1Л.2. Язык как система. Дидактический потенциал

лингвистических концепций.

1.1.3. Обучение иноязычной текстовой деятельности как система

1.2. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам

в неязыковом вузе
Глава II. Система профессиональнонаправленного
обучения текстовой деятельности на материале гипертекста в военном инженерном вузе
2.1. К интерпретации целей и содержания обучения иноязычной текстовой деятельности в военном инженерном вузе
2.2. Технология обучения текстовой деятельности
в военном инженерном вузе
2.2.1. Текст эволюция взглядов краткий исторический очерк концепций текста в лингвистике и методике.
2.2.2. К проблеме описания системной организации гипертекста
2.2.3. Методика работы с гипертекстом на английском языке
в военном инженерном вузе
Глава III. Экспериментальная проверка эффективности
системы обучения иноязычной текстовой деятельности
. анализ результата обучения
3.1. Организация и методика экспериментального обучения иноязычной текстовой деятельности
в военном инженерном вузе.
3.2. Анализ уровня обученности по английскому языку
курсантов ТВАИИ результат обучения
о Заключение
Список использованной литературы


В третьей главе диссертации "Экспериментальная проверка эффективности системы обучения иноязычной текстовой деятельности (анализ результата обучения)" описана методика проведения и ход экспериментального обучения иноязычной ТД в военном инженерном вузе, а также проанализирован его результат - уровень обученности по английскому языку курсантов ТВАИИ, участвовавших в эксперименте. В заключении приведены основные выводы диссертации. В приложении I содержится анкета, разработанная для выявления сфер и ситуаций профессиональной иноязычной деятельности военного инженера. В приложении II содержится фрагмент гипертекста. В приложении III представлен образец теста, предназначенного для проверки у курсантов военных инженерных вузов навыков и умений осуществления ТД на основе гипертекста. ГЛАВА I. В настоящей главе раскрываются исходные теоретические положения диссертации. Особое внимание уделяется рассмотрению системно-деятельностного и коммуникативного подходов, а также лингводидактических основ обучения иностранным языкам. Цель данного раздела заключается в анализе процесса обучения иноязычной ТД с позиций системно-деятельностного подхода. Изучению данного вопроса предшествует рассмотрение понятия системы с позиций философии, а также описание системы языка. Как известно, вся окружающая нас действительность устроена таким образом, что одни и те же реалии в ней так или иначе связаны с другими и вне этих связей не существуют и существовать не могут. В то же время эти связи не хаотичны, не произвольны, а подчинены определенным закономерностям, или, иначе говоря, все окружающее нас представляет собой определенную систему отношений, составляющих большие и малые подсистемы общей системы бытия. Идея системности формировалась постепенно. Философское ее осмысление предшествовало специально-научным исследованиям. Весомый вклад в ее развитие внесла немецкая идеалистическая философия. Понятие системы применялось в ней главным образом к познанию. Однако в изучении природы и общества до середины XIX века преобладали идеи механицизма. Процесс познания целого мыслился как простое суммирование знаний о частях. Другими словами, естественно и единственно возможным направлением исследования считалось движение мысли от частей к целому. Хотя еще Аристотелем выдвинут постулат о том, что целое есті, больше суммы своих частей, т. Аристотель, ), наука того времени, как отмечается в ряде работ, была мало приспособлена заниматься "отношениями" в системах (Барталанфи Л. Идеи системности заявили о себе в середине XIX века при исследовании таких сложных, динамичных, развивающихся объектов, как человеческое общество и биологический мир. Постепенно стало нарастать сознание того, что практически в любой сфере человеческой деятельности люди имеют дело не с отдельными, изолированными объектами, а с их сложными, взаимосвязанными комплексами. Утверждение системных представлений сделало привычным ход исследований от целого к частям, от общего к частному. В связи с этим возникла задача разработки и обоснования методов мысленного расчленения сложных объектов в процессе их изучения. Введение в философию, ). В философских исследованиях, основанных на диалектикоматериалистическом учении о взаимной связи и развитии предметов и явлений действительности, под системой понимается внутренне организованная на основе того или иного принципа целостность, в которой все элементы настолько тесно связаны друг с другом, что выступают по отношению к окружающим условиям и другим системам как нечто единое (Спиркин А. Г., , с. Элемент системы - это некоторый идеальный или материальный объект, обладающий рядом свойств и находящийся в каких-либо отношениях с другими объектами в пределах данной системы. При этом элемент сам по себе может быть достаточно сложным объектом (подсистемой), но в данной системе он является минимальной единицей в составе целого, выполняя в нем определенную функцию. Как правило, любая система выступает в качестве элемента другой системы более высокого порядка, а ее элементы в то же время представляют собой системы более низкого порядка. Поскольку любая система состоит из элементов, последние должны быть каким-то образом расположены в этой системе, связаны между собой. Характер связи, существующий между элементами системы, фиксируется в понятии структуры. По мнению Б.