Интегральный подход к обучению общей физике

• Автор: Добро, Людмила Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 117 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Современные технологии обучения в высшей

1.1. Традиционные методы обучения

1.2. Дистанционные методы обучения.

1.3. Интеграционные технологии обучения.

1.4. Контроль знаний

Глава 2. Физический эксперимент и компьютерная обработка

результатов измерений.

2.1. Основные понятия.

2.2. Одномерные задачи

2.3. Многомерные задачи.
2.4. Метод максимума правдоподобия
2.5. Метод наименьших квадратов.
2.6. Компьютерная среда для обработка результатов измерений.
Глава 3. Наглядность при обучении общей физике.
3.1. Использование плакатов на практических занятиях и
в физическом практикуме
3.2. Видеоматериалы на лекционных и практических занятиях
3.3. Визуализация физических процессов с помощью компьютера
Глава 4. Компьютерное моделирование физических процессов.
4.1. Компьютерная поддержка физического практикума
и семинарских занятий.
4.2. Компьютерное моделирование квантовых процессов.
4.3. Моделирование процессов взаимодействия света с веществом на границе раздела двух диэлектриков
4.4. Моделирование оптических систем
4.5. Моделирование нелинейных процессов взаимодействия света с веществом.
Глава 5. Электронные учебники по общей физике
5.1. Компьютерные учебные пособия.
5.2. Электронный учебник по механике
5.3. Электронный задачник по оптике.
Глава 6. Методы контроля знаний по общей физике
6.1. Психологические аспекты методов контроля знаний
6.2. Рейтинговый метод контроля знаний
6.3. Текущий и итоговый контроль знаний.
6.4. Компьютеризация контроля знаний.
Заключение
Литература


На него возлагается такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемой дисциплины, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. В качестве форм контроля качества знаний в системе дистанционного образования используются дистанционно организованные контрольные мероприятия - экзамены, зачеты, тестирование. Сама технология дистанционного образования - это совокупность методов и средств взаимодействия в процессе самостоятельного под контролем преподавателя освоения определенного массива знаний. Содержание предлагаемого к освоению знания аккумулируется в специальных курсах, предназначенных для дистанционного образования и соответствует образовательным государственным стандартам. Технология дистанционного образования включает в себя комплекты специальных учебных пособий в твердых копиях, электронную почту, телеконференции по электронной почте, электронные библиотеки, доступ к базам знаний в оперативном режиме, голосовую почту, видеокассеты, электронные учебники, лазерные диски и учебные пособия в среде мультимедиа, системы телекоммуникаций, телевидение и др. Обучение в системе дистанционного образования предполагает самостоятельное изучение обучающимися под руководством преподавателя-консультанта с использованием учебно-практических пособий, а также современных средств обучения: компьютерных, телекоммуникационных и т. Телевизионные средства обучения включают видеолекции коллективного или индивидуального использования с помощью кабельного или спутникового телевидения, а также телевизионные занятия в интерактивном режиме. Интернет. Дистанционные средства обучения предполагают использование активных методов коллективных занятий в виде деловых и операционных игр, а также проблемные и междисциплинные лекции, читаемые в виртуальных образовательных средах. На сегодняшний день можно констатировать определенное продвижение на пути к практической реализации системы дистанционного образования. К числу бесспорных достижений можно отнести возможность ускоренного получения информации, доступ к сетям и базам, работающим в режиме on-line, возможность получать образование лицам, по тем или иным причинам не могущим посещать традиционные университетские занятия. Однако в целом дистанционное образование пока не стало альтернативой традиционного, сохранившего свои позиции в подавляющем большинстве университетов и вузов мира. Дистанционное образование до сих пор применяется достаточно ограниченно - главным образом в системе переквалификации, повышения профессионального уровня специалистов, закончивших традиционные вузы. Для этого есть несколько причин. Разнородность методик, критериев и целей компьютерных учебных курсов. Высокая стоимость создания таких курсов при отсутствии хорошо проработанной, единообразной, конвейерной технологии их составления. Привычка большинства студентов и преподавателей к традиционным средствам и системам обучения. Сложность использования дистанционного инструментария, обусловленная неудобством, связанным со стационарными персональными компьютерами, относительно высокая стоимость переносных компьютеров и определенные сложности с их подключением к информационным сетям для соединения с центральными компьютерами и базами соответствующих университетов. Сопротивление, хотя и неявное, преподавателей вузов, особенно в странах с большим числом учебных заведений и гигантским корпусом профессоров, удовлетворительно обеспечивающих текущие потребности высшей школы. Отсутствие целостной факультетской системы электронного образования, подменяемое чаще всего отдельными электронизируемыми учебными дисциплинами. Потребность многих студентов и преподавателей в традиционных формах общения, которые минимизируются при переходе к электронному образованию. Таким образом, к концу нашего века в системе высшего образования сложилась ситуация сложилась ситуация, в которой глубинные объективные потребности в радикальных инновациях в сфере высшего образования вполне созрели, но еще до не до конца, быть может, осознаны, а тем более реализованы. Однако это осознание постоянно нарастает [-].