Развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике

• Автор: Омельченко, Валерия Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития« информационноаналитической компетентности будущего офицера-инженера?; с использованием информационных и коммуникационных технологий
1.1. Информационные и коммуникационные технологии как основа смешанного- обучения в системе профессиональной подготовки будущего офицера-инженера
1.2. Информационно-аналитическая компетентность в структуре
профессиональной компетентности офицера-инженера
1.3; Психолого-педагогические аспекты развития: информационноаналитической компетентности будущего офицера-инженера
1.4. Структурно-логическая модель развития- информационноаналитической компетентности курсантов в условиях смешанного
обучения информатике
Выводы по первой главе ;
ГЛАВА 2. Методическая система' развития информационноаналитической! компетентности: будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучении информатике
2.1. Организационный и содержательно-методический аспекты;, развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в.условиях смешанного обучения информатике
2.2. Формирование - мотивационно-целевой ориентации, курсантов; на
профессиональную информационно-аналитическую деятельность
23; Интегративное, взаимодействие образовательной области информатики
и профильных дисциплин в условиях смешанного обучения
2.4; Учебно-методическое обеспечение процесса развития информационноаналитической компетентности будущего офицератинженера... :
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Проверка;эффективности;методической- системы;развития информационно-аналитической компетентности; будущего офицера-
инженера
3:1. Критерии и показатели развития информационно-аналитической; компетентности будущего офицера-инженера
3.2. Задачи педагогического эксперимента и методика его проведения
3.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРБЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современный период развития Вооруженных сил Российской Федерации (ВС РФ) характеризуется глубокими и качественными преобразованиями, вызванными процессами реформирования. Сегодня России необходима инновационная армия, где к профессионализму, техническому кругозору и компетентности военных предъявляются требования самого современного уровня. В значительной степени эти требования относятся и к выпускникам военных вузов по специальности «Танкотехническое обеспечение войск», профессиональная деятельность которых связана с управлением подразделениями технического обеспечения во всех видах боевой и повседневной деятельности: с организацией освоения штатного вооружения и техники личным составом подразделений и частей; с подготовкой, бронетанкового вооружения и техники (БТВТ) к боевому применению; с принятием решений по техническому обеспечению-подразделений, с организацией взаимодействия с техническими службами; с подготовкой ремонтно-восстановительных частей к выполнению предстоящих задач в ходе боевых действий; с обеспечением эксплуатации техники и с ее необходимым ремонтом; с принятием управленческих решений, направленных на самостоятельную организацию технического обеспечения боя, и управление в его ходе личным составом и техникой, что предполагает умение в ограниченные сроки обрабатывать большие объемы многоаспектной и разнородной по содержанию и форме представления информации, поступающей из различных источников; проводить многофакторный анализ всей оперативной информации с учетом тактической обстановки и характера поставленных задач, быстро, грамотно и обоснованно принимать решения в экстремальных условиях. Наряду с этим, на деятельность офицера-инженера большое влияние оказывает активно осуществляемый в настоящее время процесс информатизации военной практики, обусловленный оснащением БТВТ информационно-управляющими системами, средствами разведки, системами навигации, современными комплексами танкового управляемого вооружения, основанными на использовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Сложный и динамичный характер профессиональной деятельности офице-ра-инженера, внедрение в практику ВС РФ новейших образцов БТВТ, современных форм, методов и средств управления ими указывают на наличие информационно-аналитической составляющей профессиональной деятельности офицера бронетанковой службы как обязательного компонента профессиональной компетентности военного специалиста. Отсюда следует, что владение информационно-аналитической компетентностью, под которой понимается готовность и способность военного специалиста на основе мотивированного и обоснованного применения средств ИКТ осуществлять целенаправленную информационно-аналитическую деятельность, связанную с поиском, качественносодержательным анализом, обработкой и преобразованием информации, становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки современного офи-цера-инженера бронетанковой службы. При этом результативность военнопрофессиональной деятельности в значительной степени зависит как от исходного уровня сформированности информационно-аналитических умений и навыков будущего специалиста, так и от результатов их целенаправленного развития в условиях учебного процесса.
Различные аспекты формирования и развития информационно-аналитической компетентности представлены в исследованиях Е.С. Гайдамак [48], П.Ю. Конотопова, Ю.В. Курносова [95], И.Н. Кузнецова [104], Е.В. Назначило [143], H.A. Слядневой [207], Е.В. Филимоновой [233], В:И. Фомина [234] и др. Анализ данных исследований позволяет констатировать, что информационноаналитическая компетентность формируется и развивается при обучении информатике сначала в школьном курсе, а затем в вузе при изучении дисциплин информационной подготовки, среди которых базовой является информатика.
Вопросам теории и методики обучения информатике посвящены исследования С.А. Бешенкова [102; 103], A.A. Кузнецова [102; 103], В.В. Лаптева [107], М.П. Лапчика [110; 115; 116], Д.Ш. Матроса [134], Н.И. Пака [168], Е.А. Ракитиной [102; 103; 189], М.И. Рагулиной [187], Б.Е. Стариченко [210], Е.К. Хеннера [110], М.В. Швецкого [107; 246] и др. В них представлены тен-
ных средств, оценивать результаты диагностики, исправлять выявленные неисправности, развитого абстрактно-логического мышления.
Воспитание и обучение личного состава является не менее значимым направлением профессиональной деятельности офицера-инженера. Постоянное усложнение БТВТ требует совершенствования организации учебного процесса в подразделении, поэтому будущий офицер-инженер, как обучающий и воспитывающий, должен обладать определенными педагогическими знаниями и навыками педагогической работы; заниматься обучением личного состава и самообразованием, используя при этом телекоммуникационные возможности средств ИКТ; осуществлять воспитание своих подчиненных, формируя у них готовность в любой момент выступить на защиту Отечества. Учебно-воспитательная-деятельность требует от офицера-инженера склонности делиться своими знаниями, умениями, опытом, способности передавать их другим, логически и диалогически мыслить, рассуждать, доказывать. Будущий’офицер-инженер должен уметь анализировать, отбирать научно-техническую информацию и структурировать ее в учебный материал, диагностировать возможные познавательные затруднения обучаемых, проектировать и создавать проблемные ситуации, конструировать стратегические, и тактические цели обучения. Эффективность воспитательного воздействия во многом будет определяться волевыми свойствами офицера, его настойчивостью, инициативностью, целеустремленностью, решительностью, самостоятельностью.
Эффективность организации административно-хозяйственной деятельности связана с умением в мирных и боевых условиях в ситуациях многокритериальное™ и неопределенности разрабатывать обобщенные варианты решения хозяйственных проблем; анализировать эти варианты и находить оптимальные; осуществлять прогнозирование последствий принимаемых административно-хозяйственных решений.
Научно-исследовательская деятельность предполагает умение осуществлять информационный поиск и анализ информации по объектам исследования; анализ состояния и динамики объектов деятельности с использованием необхо-