Индивидуальный подход в обучении неродным языкам : Психолого-методический аспект

• Автор: Николаева, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Проблема индивидуализации обучения в методической литературе.

1. Историография вопроса.

2. Формы обучения неродным языкам

на современном этапе.

Выводы.
Глава 2. Интенсивное обучение неродному языку в аудиториях с разными индивидуальными особенностями и образовательным уровнем обучаемых.

1. Социальнопсихологические особенности

учебной группы

2. Мотивация как ведущий фактор преодоления

индивидуальнопсихологических барьеров
3. Характеристика индивидуальных особенностей обучаемых. Психологические основы преодоления индивидуальных затруднений. Типы подходов
Выводы
Г лава 3. Экспериментальная проверка методики обучения с учетом индивидуальных особенностей
1. Цель, методы и средства проведения
эксперимента..
2. Описание экспериментальной работы.
3. Описание обучающего эксперимента.
Констатирующий срез
4. Анализ полученных данных
Заключение
Библиография


Учитывая эту концепцию, а также принимая во внимание психологическую сложность обучения второму языку, мы предлагаем рабочую модель структуры индивидуальности, которая помогает наглядно увидеть, из каких свойств складывается индивидуальность человека, как эти свойства распределяются по уровням, как они обеспечивают процесс усвоения неродного языка. Первым уровнем является природная основа (психофизиологический уровень), вторым — психологические свойства личности и третьим, самым высоким — социальнопсихологические свойства. Базовым блоком в структуре личности является индивидуальный опыт, в котором реализуются в знаниях, умениях, навыках, привычках и поступках свойства личности. Управляющим блоком в этой структуре является самосознание. I. Индивидуально-психологические особенности человека. К ним относятся свойства и тип нервной системы, темперамент, определяющий динамическую сторону личности, и характер, определяющий устойчивую сторону личности. II. Общие и специальные способности человека, имеющие природную основу в свойствах нервной системы и задатках. III. Структура интеллекта как целостное многоуровневое образование, складывающееся из определенных элементов познавательной деятельности человека. IV. Направленность личности, в основе которой лежит определенная иерархия потребностей, интересов и убеждений. V.Социальные свойства личности, включающие моральные качества и социально-политическую активность. На основе оценки свойств личности можно составить психологический портрет обучаемого. Рассмотрев психофизиологические особенности личности, мы пришли к выводу, что их особенно важно учитывать в процессе обучения взрослых учащихся. В третьей главе, состоящей из четырех параграфов, представлена экспериментальная проверка методики обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей, описан обучающий эксперимент и даны варианты рейтинговых контрольных работ (6 вариантов). Для эксперимента нами были выбраны 2 количественно и качественно равные группы студентов из стран СНГ, которые обучались равное время, по одинаковым программам на первых курсах Московского Гуманитарного института им. Дашковой (группы № 1 и 3). Обе группы являлись схожими по возрастному составу ( - лет) и имели одинаковую мотивацию на усвоение неродного языка. Русский язык стал необходимым в их учебной и профессиональной деятельности, а значит - не было необходимости работать над выработкой мотивов обучения. Учащиеся обеих групп прибыли из разных стран СНГ (Армения, Азербайджан, Молдавия, Украина), имели разный базовый уровень знания русского языка, что делало невозможном использование одной и той же методической системы, и окончили школы (а в некоторых случаях и вузы) с родным языком обучения. Экспериментальное обучение подтвердило выдвинутую гипотезу, что методика преподавания с учетом индивидуально-психологических особенностей личности позволяет преодолеть известные трудности в овладении неродным языком. В группе улучшаются внутригрупповые взаимодействия, становится меньше конфликтов. В экспериментальной группе легче и быстрее проходила работа по усвоению нового материала, общая успеваемость в группе значительно возрасла (данные констатирующего среза представлены в таблицах третьей главы). В заключении делаются выводы по выполненному исследованию, намечаются перспективы изучения данной проблемы. Нами отмечено, что индивидуализация обучения, несмотря на исследовательский интерес последних лет, содержит и неисследованные области. Практическая ценность данного исследования заключается в том, что изучив большое количество литературы по психологии и физиологии, в диссертационной работе нами разработаны и апробированы подходы к обучению, которые, мы надеемся, будут широко использоваться в обучении неродным языкам и послужат методологической основой реализации индивидуализации. Развитие речевых умений студентов на основе индивидуализированного обучения // Сб. Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка в 5-9 и - классах и подготовка студентов педвузов к работе в школе / Тезисы участников межвузовской научно-практической конференции (9- апреля, ) - Сост. Мотивация как ведущий фактор преодоления индивидуально-психологических барьеров. II Сб.