Дифференциация помощи слушателям подготовительного отделения в процессе обучения химии

• Автор: Тюменцева, Евгения Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ
1.1. Историкологический анализ становления подготовительных отделений в России как формы непрерывного образования.

1.2. Психологопедагогические особенности обучающихся на подготовительном отделении.

1.3. Возможности дифференцированного обучения по химии в плане оказания помощи слушателям подготовительного отделения
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОКАЗАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ПОМОЩИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ
2.1. Дидактические возможности рабочих тетрадей и опорных конспектов при организации дифференцированной помощи слушателям подготовительного отделения в образовательном процессе по химии.
2.2. Методический аспект использования алгоритмических предписаний, инструкций, компьютерных программ при вариативной организации помощи слушателям в процессе обучения химии
2.3. Организационнопедагогические основы оказания дифференцированной помощи слушателям подготовительного отделения.
2.4. Практическое применение методической системы в процессе обучения химии на подготовительном
отделении
Выводы.
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ПОМОЩИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ХИМИИ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ.
3.1. Результаты первоначальных диагностических срезов
знаний, умений слушателей подготовительного отделения.
3.2. Оценка эффективности внедрения системы оказания дифференцированной помощи слушателям
подготовительного отделения.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 0 .
БИБЛИОГРАФИЯ


Поэтому нами и предпринимается попытка предложить систему организации дифференциации оказания помощи для создания необходимых условий при поступлении в вуз с учетом индивидуально-личностных характеристик слушателей. Работе подготовительных отделений и их специфике посвящено большое число исследований. Г.Ф. Крылова [] рассматривает факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей. В.П. Гаркунов сформулировал цели обучения химии на подготовительном отделении и основные требования, предъявляемые к слушателям. В.Н. Ревтович [6] предлагает рассмотрение вопросов преемственности в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза. И. А. Мартынов и другие [1] изучали проблему повышения эффективности работы подготовительного отделения при высшем учебном заведении. Работа А. Н. Ласточкина [4] посвящена интегративно-модульному обучению химии на подготовительном отделении педагогического вуза. Основу концепции составляет система основных принципов: направленности, преемственности, непрерывности, интегративности и модульности. Р.В. Кантор [], В. Ф. Костина [], B. C. Крамор [] рассматривают специфические особенности подготовительного отделения и методы управления познавательной деятельностью слушателей. Р.В. Кантор отмечает повторность обучения на подготовительном отделении, небольшие сроки подготовки слушателей, максимально приближенный к вузовскому режим работы и другие особенности работы подготовительных отделений. Вопросам дифференцированного обучения и развитию на его основе познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения посвящена работа Ю. С. Савченко [8]. Так как самостоятельная познавательная деятельность студентов является важной формой организации обучения в вузе, автор рассматривает эту проблему и на подготовительном отделении при реализации трех различных форм обучения: лекционных, семинарских и практических занятиях. Ю.С. Савченко предлагает для активизации учебной деятельности слушателей групповую форму дифференцированного обучения. Вопросам активизации самостоятельной работы слушателей посвятили свои исследования Т. Мутфиллаева [0] и В. И. Протасеня [7]. Т.Ф. Орлова [2] рассматривает учебно-познавательные задачи в качестве средства развития интеллектуальных умений слушателей на подготовительных отделениях медицинских вузов. Автор выбрала задачи, построенные на приемах мышления, допускающие описание и объяснение и предложила при организации обучения использовать алгоритмические предписания и дифференцированную помощь грех видов (эвристику, указание и решение) к каждой задаче. На протяжении многих лет в журнале “Химия в школе” печатают наиболее типичные ошибки абитуриентов на вступительных экзаменах по химии в Московские вузы. Члены приемной комиссии проводят анализ ответов поступающих и дают необходимые рекомендации для будущих абитуриентов. Большинство отвечающих достаточно уверенно себя чувствуют при ответе на традиционные вопросы описательного характера (химические свойства хлора, азота, соляной кислоты, характеристика элемента по положению в периодической системе Д. И. Менделеева и т. Из года в год ошибки повторяются, и при обучении химии на подготовительном отделении необходимо обратить на данные вопросы особое внимание. Таким образом, в данном параграфе в обобщенном виде рассмотрено становление и развитие деятельности подготовительных отделений как формы непрерывного образования, их состояние на современном этапе, а также методическое обеспечение. В данном параграфе, учитывая специфику подготовительного отделения, мы исследуем степень неоднородности состава контингента, возрастные особенности, уровень готовности слушателей к обучению. От каждого фактора зависят формы и методы работы с обучаемыми, адекватность их применения влияет на результаты. Рассмотрим каждый фактор, обратив при этом внимание на возраст слушателей и полученное ими ранее образование. Возраст. Вид учебного заведения и время его окончания. Какую оценку по химии имели в аттестате о среднем образовании или в последнем месте учебы. Где и кем работали до поступления на подготовительное отделение. Результаты анализа полученных данных приведены в табл.