Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальных физических теорий в старших классах средней школы

• Автор: Карпушев, Александр Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. УСЛОВИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.
1.1 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.2. Методы, примы, средства активизации учебно
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
1.3. ВЗАИМОСВЯЗЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ И ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ СТОРОН ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
ГЛАВА II. СОВОКУПНОСТЬ ПОДХОДОВ В РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.
2.1. Системноструктурный подход в изучении фундаментальных
ФИЗИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ
ТЕОРИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.
2.3 Модульный подход в изучении фундаментальных физических теорий в СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
3.2. Методика проведения и анализ результатов констатирующего и
обучающего экспериментов
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


М. Тепловым и др. Согласно исследованиям А. Н. Леонтьева, под деятельностью подразумевается «всякий процесс взаимодействия субъекта с объектом, при условии, что направленность его в целом (его предмет) всегда совпадает с мотивом (побудителем), в котором конкретизирована, опредме-чена потребность» (,с. Ю8). Данный автор указывает, что понятия «активность» и «познавательная деятельность» связаны отражением. Отражение является результатом активного процесса. Это значит, что для того, чтобы возникло отражение, одного только воздействия отражаемого объекта на живую систему, являющуюся субъектом отражения, еще недостаточно. Необходимо также, чтобы существовал «встречный» процесс-деятельность субъекта по отношению к отражаемой реальности. В этом процессе и происходит отражение. Если нет активного процесса, нет и психического отражения» (там же). Изучая познавательную активность в процессе развития ребёнка, психолог А. Поисковая активность появляется в раннем младенческом возрасте. Она проявляется в форме реагирования ребёнка на новые жизненные ситуации. Исследовательская активность проявляется в возрасте дошкольника. В подростковом и юношеском возрасте творческая активность приобретает форму самостоятельного формулирования проблем и исследовательских задач. Это выражается в появлении стойких личных интересов к той или иной области знания и практики (5,с. Ю5). В связи с тем, что деятельность человека, по определению Л. Н. Леонтьева, бывает внешней (практической) и внутренней (теоретической), активность также подразделяют на внешнюю и внутреннюю. По утверждению В. И. Орлова, проявление внешней активности связано с результативностью деятельности (в частности, учёбы). Внутреннюю сторону активности составляет потребностно - мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели (8,с. Вышеназванные положения о сущности активной познавательной деятельности в физиологии, философии и психологии можно принять за методологическую основу процесса исследования и активности учения школьников. С современных позиций, учебная деятельность - это система действий (умственных и практических), осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, применение их к решению различных задач. Одна из основных функций учебной деятельности - познание окружающего мира, усвоение накопленных человеческих знаний, в этом смысле учебную деятельность рассматривают как познавательную. Процесс учебного познания протекает не стихийно, а специально организуется, здесь при усвоении знаний познание выступает как особая и самостоятельная задача. Поэтому учебная деятельность, направленная на усвоение знаний, есть познавательная, а термины «учебная» и «познавательная» деятельность в науке рассматриваются как синонимы. Такой позиции придерживаются многие авторы, например: Л. П. Аристова, В. А. Беликов: В. Г. Разумовский, И. Ф. Харламов, Т. Н. Шамова, С. А. Шапоринский, И. С. Якиманская и др. Мы разделяем точку зрения В. Проблема активности школьников в учебно-познавательной деятельности в научной и методической литературе освещена достаточно подробно. Психологические аспекты активизации учения рассматривались в работах Б. Г. Ананьева, Д. Н. Богоявленского, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. А. Крутецкого, Т. В. Кудрявцева, Н. Леонтьева, A. A. Люблинской, H. A. Менчинской, С. Л. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, К. А. Славской, Н. Ф. Талызиной, М. Н. Шардакова, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской (2, , , , , , , , 4, 6,7, 5, 6). Педагогический аспект данной проблемы разрабатывали Л. П. Аристова, Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, И. Т. Огородников, H. A. Половникова, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, A. B. Усова и др. В -х годах нашего столетия психологами и многими педагогами активность учащихся рассматривалась как черта личности, и развитие её О связывалось с отношением школьника к учению. В частности, М. Такой же точки зрения придерживалась и H. A. Половникова.