Методические аспекты обучения информационному моделированию в профильном курсе информатики для классов гуманитарного направления

• Автор: Шутикова, Маргарита Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ ПОСТРОЕИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА

ИНФОРМАТИКИ

1.1. Изменения в сфере образования, информационные технологии и моделирование

1.2. Принципы обучения и требования к содержанию подготовки для системы профильных курсов по информатике в классах гуманитарного направления

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ

2.1. Методические основы курса Информационное моделирование в профильном обучении информатике для школ гуманитарного направления
2.2. Содержание и тематическое планирование курса Информационное моделирование в профильном обучении информатике для классов гуманитарного направления
2.3. Методические аспекты и рекомендации по про веде нию занятий в ходе изучения курса Информационное моделирование
2.4. Организация и проведение педагогического эксперимента
2.4.1. Содержание и результаты педагогического эксперимента
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


При этом ресурс живого умственного труда многократно дополняется ресурсом искусственного, "машинного" интеллекта, что приводит к радикальному изменению содержания трудовых ресурсов. Процесс информатизации характеризуется массовым использованием технических и информационных технологий во всех сферах человеческой деятельности - сфере управления, средствах массовой информации, науке, культуре, искусстве, образовании. Это повлияло на изменения в концепции преподавания школьной информатики. Таким образом, информатика оказывается, и совершенно справедливо, в ряду предметов, занимающихся образованием (education) человека, а не натаскиванием (training), причём, образованием такого сорта, какое не способен дать ни один другой школьный предмет. Вообще интегративный потенциал современной информатики превосходит всё, с чем до сей поры сталкивалось человечество. Видимо, стало уже расхожей фразой, что «будущее общество будет не технократическим, а информационным и высокотехнологическим». Стремительное развитие информатики приводит де-факто к тому, что она становится «наукой наук», и отнюдь не в философском смысле этого слова, а в самом что ни на есть буквальном. Во всех развитых странах информационные технологии применяются в процессе обучения. В Уэльсе, например, ученики должны иметь возможность там, где это целесообразно, в процессе освоения информационных технологий развивать и применять эти знания для понимания культурных, экономических, экологических и лингвистических особенностей Уэльса []. Программа обучения в Англии состоит из четырёх ступеней обучения. Программа должна быть изучена и освоена большинством учеников, при этом используются методы, учитывающие как способности, так и возрастные особенности учащихся. В Англии по программе «Информационные технологии» задача обучения по направлению «Управление и моделирование» выделена как одна из основных. В Нидерландах [3] информатика изучается в две стадии по четыре этапа в каждой. Вторая стадия (возрастная группа с - лет) предусматривает основной курс и необязательные дополнительные курсы на первом этапе, обязательные курсы по выбору - на втором этапе, обязательные и дополнительные курсы по выбору на третьем и четвёртом этапах, ориентированные на профессиональную деятельность учащихся. Министерство образования Российской Федерации после широкого обсуждения проекта образовательного минимума утвердило «Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, который определяет объём и содержание учебного материала, предъявляемого школой учащимся» []. В проекте выделяется два аспекта. Первый - с позиции системно-информационной картины мира, информационных закономерностей строения и функционирования самоуправляемых систем (биологических систем, общества, автоматизированных технических систем и так далее). Этот аспект находится на пересечении информатики и кибернетики. Второй - с позиции отражения методов и средств получения, обработки, передачи, хранение и использования информации, решения задач с помощью компьютера. Отмечается общенаучный характер знаний, которые формируются не только в курсе информатики, но при изучении других предметов. Одним из направлений обязательного минимума содержания образования по информатике является раздел «Моделирование и формализация». Чрезвычайно важно научить детей использовать приобретаемые фундаментальные знания в области гуманитарных и естественных наук для решения интересных и практически важных прикладных задач, решение которых в рамках средней школы ранее было недоступно. Информатика рассматривает информацию, как концептуально связанные между собой сведения, данные, понятия, моделирование которых изменяют наши представления об объектах, явлениях окружающего мира. Речь идёт об организационном, или как сейчас говорят, информационном факторе. На первый план стали выступать не отдельные предметы и явления, а их взаимосвязи и взаимозависимости []. Системно - информационный язык моделей связывает информатику с такими дисциплинами как: теория систем, кибернетика, логика, языкознание, литературоведение, социология и пр.