Обучение в педагогическом классе как фактор социализации старших школьников

• Автор: Серебрянская, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 248 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме социализации старших школьников в процессе обучения в педагогическом классе

1.1. Социализация старших школьников как

. педагогическая проблема

1.2. Обучение как фактор социализации старших

школьников

1.3.Опыт обучения и воспитания старших школьников в педагогических классах

Глава 2. Реализация условий успешной социализации щ, старших школьников в ходе их обучения в педклассе

2.1. Региональная модель обучения и воспитания в педагогическом классе

2.2. Характеристика комплекса условий успешной социализации учащихся педагогического класса
2.3. Анализ результатов опытно экспериментальной
работы по социализации учащихся педагогического класса
Заключение.
Список литературы


Он считает, что содержание социализации ориентировано на то, чтобы человек успешно овладевал ролями мужчины и женщины (полоролевая социализация), мог и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (гражданская и профессиональная социализация), создал прочную семью (семейная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т. Таким образом, анализ точки зрения A. B. Мудрика, представленной им в ряде работ[9;0; 1], подтверждает актуальность изучения социализации в процессе организованного воспитания в педагогическом классе. О. Гребенкж и Т. Гребенюк в монографии «Основы педагогики индивидуальности» [] проблему социализации считают центральной, поскольку при помощи её можно описать процесс перехода от биологического существования к социальной жизни. Социализацию авторы определяют как продвижение новорожденного от асоциального состояния к жизни в качестве полноценного члена общества, как тот процесс, который позволяет ребенку в конечном итоге занять свое место ( нишу ) в конкретном обществе [,1]. В силу этого социализация представляется им и как целостный процесс, состоящий из ряда педагогических составляющих (обучения, воспитания, развития) и обстоятельств. Нам показалась наиболее интересной мысль о том, что процесс обучения в социализации, в формировании личностных свойств, личности в целом, в развитии индивидуальности обладает огромными, но не всегда реализуемыми потенциалами. М.А. Галагузова, разделяя традиционный взгляд на социализацию, подчеркивает, что необходимо четко определить свою позицию относительно взаимосвязи «социализации» и «воспитания». Она придерживается точки зрения, что воспитание - один из основополагающих факторов социализации ребенка [8,]. По мнению Ю. В.Васильковой [,], социализация - это язык личности, её поведение в быту, способность к творчеству и готовность к восприятию культуры своего народа. Её успешность зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, меры заботы о нем со стороны общества и государства и характера окружающей среды. Судя по всему, автор ставит знак равенства между социализацией и воспитанием. Ю.В. Васильков соглашаясь с точкой зрения С. Процесс самообразования, расширения внешкольных связей, определения своей жизненной позиции (этап профессионального образования). Вслед за С И. Гессеном и Ж. Пиаже, Ю. По мнению наших немецких коллег (], социализация означает, с одной стороны, развитие индивидуальной идентичности, а с другой -интеграцию индивидов в существующее общество (инкультурация) [,6], когда на её ранней стадии главным институтом становится семья, затем - образовательное учреждение и со временем - неформальные группы, трудовые сообщества, общественные объединения и организации. Педагогический аспект социализации исходит из того, что, усваивая социальный опыт, ребенок реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства других людей [6,]. Успешность этому процессу придают педагогически целесообразное обучение и педагогически направляемое социальное воспитание. Изучение отечественного и зарубежного опыта социализации школьника в детской организации приводит Е. Е.Чепурных, А. В.Волохова [5], к выводу, что результативность данного процесса повышается, если в воспитании и обучении реализуется гомоцентрический подход, развиваются между членами сообщества партнерские отношения, организуется разнообразная по содержанию и форме деятельность и оптимально сочетаются инициирование и управление взаимодействием. Учитывая тождественность ряда условий социализации школьников в детском объединении и педагогическом классе, можно констатировать возможность ориентации в организации педклассов, в реатизации их социализирующей функции на вышеназванные теоретические положения. Не менее значимы для изучения процесса социализации в старшем школьном возрасте идеи о потенциалах трёх сфер: деятельности, общения и самосознания. Как следует из анализа работ М. И. Рожкова, в деятельности происходит ориентировка личности в системе связей, освоение новых социальных ролей, их осмысление. Общение способствует умножению контактов человека с другими людьми.