Языковое развитие младших школьников в процессе обучения орфографии

• Автор: Восторгова, Елена Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с.

содержание обучения в начальной школе

2. Возможности языкового развития экспериментального

2.1.Языковое развитие в процессе формирования способов письма, опирающихся на фонематический принцип орфографии.

2.2. Применение способов лингвистического анализа,

сформированного при обучении орфографии, к изучению

грамматики.

2.3. Возможности развития речи в условиях фонемного подхода к обучению орфографии.

3. Результаты усвоения экспериментальной программы

4. Диагностика уровня языкового развития младших

школьников.
Выводы.
Заключение.
библиография


Другое доказательство освоения ребенком языкового соотношения формы и значения - создание им неолог измов. Ими ребенок зачастую пользуется тогда, когда в его словаре не оказывается слова для обозначения того или иною явления. Так, например, все тот же Женя глядя на дроворубов, сообщает: "Они что-то не дровуюг ". Это что такое? Не рубят". В другой раз, играя, говорит: "Матросята. Это кто? Отвечает: "Дети матросов". Как же удается маленькому ребенку так свободно конструировать слова и оперировать их формами? А.Н. В итоге речь членится на последовательные ряды элементов, представляющих единство значения и его звукового выражения, которое А. М. Пешковский обозначил термином "звуко-значений"[1, ]. Именно только при наличии у ребенка таких "звуко-значений", - пишет А Н. Гвоздев, - и возможно свободное оперирование собственными образованиями по аналогии, которые создаются из значимых элементов, характеризуемых не только неразрывностью звуков и значений, но также и устойчивостью и постоянством как значения, так и звукового выражения. Наличие у ребенка особого способа выделения морфологических элементов слова проявляется и в детской этимологии: ребенок доходит до понимания нового неизвестного ему слова, исходя из значения ею частей, которые выделяет самостоятельно. Так, например, один мальчик спрашивает другого: "Ты знаешь, что такое природа? Нет". Кто тебя природил? Природа. А твою маму? Тоже природа. Иногда ребенок, исходя из словообразовательного анализа слов, оспаривает словоупотребление взрослых или защищает свои неологизмы. Так, Лева заявляет: "Какой папа чудак: гаваит, что я пьяхвосг (прохвост), а у меня хваста нет". Как видим, действительно все речевое развитие ребенка проходит через установление им соотношений между формой и значением языковых единиц. Или, как справедливо отмечает М. Теперь, после всего вышесказанного о развитии речевых способностей, должно быть понятно, какое отношение имеет рассмотренное нами "чувство языка" к речевому развитию ребенка. Если согласиться с тем, что в основе "языкового чутья" лежат механизмы установления- связей между грамматическими фактами путем улавливания соотношений форм и значений языковых единиц, совершенно очевиден вывод о том, что "чувство языка" -необходимый и основополагающий компонент речевой способности. Уровень речевого развития напрямую связан с тем, насколько ребенок чувствителен к языковым формам, т. Перейдем к способностям грамматическим. Выше анализоровалась структура грамматической способности, предлагаемая С. Ф Жуйковым, напомним лишь, что интересующее нас "чувство языка" было в ней представлено как весьма важный компонент. Хотелось бы добавить, что "чувство языка" в том понимании, которое было раскрыто выше, многими методистами и психологами (М. М. Гохлернером, Г. В. Ейгером, М. Я. Микулинской) считается одним из важнейших показателей уровня сформированности лингвистического мышления как специфического вида теоретического мышления. Т.к. Например, ученые М. М. Гохлернер и Г. В. Ейгер определяют этот вид мышления как "способ ориентировки в языковом материале на основе лингвистических задач". Психологи говорят о некоторых общих приемах лингвистического анализа, суть которого заключается в постоянном сопоставлении формы и значения языковых элементов [,4]. М. Я. Ми кули не кая дает похожее, но более методически развернутое определение, лингвистическим мышлением психолог предлагает считать "состав тех знаний о языке и тех языковых и речевых умений, совокупность которых составляет содержательную и операциональную стороны такого мышления и обеспечивает человеку свободное владение языком, в частности русским. Таким образом, приходится признать, что у ученых на современном этапе нет более конкретного определения, есть лишь довольно-таки обобщенное представление об этом типе мышления. Но, тем не менее, достаточно отметить, что лингвистическое мышление - одно из проявлений собственно-языковых способностей, если сказать точнее - их реализация. И потому исследования в этой области представляют для диссертанта особый интерес.