Развитие коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности

• Автор: Крюкова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 155 с.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕС-КОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Коммуникабельность: структурно-функциональный анализ
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникабельности
у детей с ослабленным здоровьем
1.3. Организационные основы развития коммуникабельности у детей средствами музыкально-ритмической деятельности
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Методика организации музыкально-ритмических занятий с соматически ослабленными детьми младшего школьного возраста
2.2. Задачи, организация и структура опытно-экспериментального исследования
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

По данным НИИ социальной гигиены и организации здравоохранения им. Н.А.Семашко в России количество соматически ослабленных детей в настоящее время достигает 60% от общей численности детского населения страны. У таких детей отмечается слабость познавательной, психической, коммуникативной и физической активности, что ведёт к затруднениям в общении с социальным окружением в процессе жизнедеятельности и школьного обучения (И.Г.Беспалько, А.Н.Леонтьев, Е.М.Мастюкова, Ю.С.Шевченко и др.).
В психолого-педагогической литературе «коммуникабельность» (синоним понятия «общительность») определяется как черта характера, выражающая потребность и способность личности к общению с другими людьми (А.И.Аржанова, А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, М.С.Каган, А.В.Мудрик, В.Н. Мясищев и др.). В социально-педагогической литературе коммуникабельность рассматривается как способность к лёгкому установлению социальных контактов (Е.Д.Бреус, Н.В.Казаринова, В.Н.Куницына, В.А.Лабунская, Д.Майерс, В.А.Макаренко, В.Н.Панфёров и др.).
Развитая коммуникабельность входит в структуру коммуникативных способностей (позитивное эмоциональное восприятие человека человеком, умение и способность установить контакт, соблюдение в общении социальных норм поведения и т.д.) индивида. Она является необходимым условием нормального психического развития (эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов психики) младшего школьника, позволяет ему устанавливать контакты с окружающим миром и проявляется в культуре его поведения.
Вопросы развития коммуникабельности у детей рассматривались Б.Г.Ананьевым, Л.С.Выготским, И.А.Джидарьян, Е.П.Ильиной, Г.А.Ковалёвым, М.И.Лисиной, Л.А.Петровской, А.Г.Рузской и др. Исследователи утверждают, что коммуникабельность оказывает влияние на коммуникативную деятельность и составляет основу возникновения социального опыта ребёнка, который впоследствии развивается и обогащается посредством организации коммуникативной деятельности.
Коммуникабельность находит своё отражение у детей младшего школьного возраста в их способности управлять своим поведением при взаимодействии с партнёром, в установлении с окружающими людьми эмоционально-окрашенных отношений, в согласовании своих действий с членами социума. У детей младшего школьного возраста нарушения внутреннего ритма жизнедеятельности (учащённое сердцебиение, затрудненное дыхание) приводят к возникновению ощущения дискомфорта, напряженности, следствием чего является неадекватность поведения, двигательная заторможенность или расторможенность партнеров в общении (В.Гёбель, М.Глёклер, Е.М.Мастюкова, Ю.С.Шевченко, Р,Штайнер, В.НЛгодинский и др.).
Ритм лежит в основе деятельности всего человеческого организма (A.A. Богомолец). В медицинской и психолого-педагогической литературе ритм определяется как равномерное чередование каких-либо элементов, влияющих на процессы жизнедеятельности личности и ее психофизическое развитие, как «смыслообразующее звено» коммуникативной деятельности (Ф.Ницше). Исследования Н.А.Бернштейна, Н.Д.Гордеевой показали, что в процессе любой деятельности развитое чувство ритма позволяет ребёнку выполнять действия с большей экономией сил, совершать целесообразные, упорядоченные движения и испытывать позитивные эмоциональные переживания.
По мнению психологов (В.В.Ковалёв, В.Н.Мясищев, С.Б.Семичев и др.) ритмика как система физических упражнений, построенных на связи музыки с движением, является одним из основных средств сохранения и восстановления естественных (природных) ритмов жизнедеятельности ребёнка. Ритмика широко используется при лечении двигательных и речевых расвенность, правдивость, самообладание, коммуникабельность и т.д.) и сохранение творческой индивидуальности в коллективе.
В своей практической деятельности мы руководствовались исходными, начальными положениями общей педагогики, а именно:
Принцип природосообразности предполагал построение учебно-воспитательного процесса в условиях музыкально-ритмической деятельности в соответствии с уровнем возрастного и индивидуального развития учащихся (особенности ребёнка, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие).
Принцип экологичности включал в себя организацию учебно-воспитательного процесса музыкально-ритмической деятельности, обеспечивающей здоровье учащимся и создание условий для здорового образа участников музыкально-образовательного процесса.
Принцип индивидуализации характеризовался приоритетом личностного развития в процессе музыкально-ритмического воспитания, ориентацией на зону ближайшего развития творческого мышления каждого ребёнка.
Принцип мониторингового слежения осуществлялся в процессе музыкально-ритмической деятельности посредством непрерывного, систематического, диагностико-прогностического слежения за состоянием процесса воспитания и обучения детей в целях оптимального выбора целей.
Принцип создания ситуации успеха предполагал осознание ребёнком достигнутого успеха в совместной деятельности, радости познания, открытия окружающего мира [28].
Занятия проводились на каждом этапе один раз в неделю, один раз в три месяца тематические развлечения («Праздник ритма»).
Основу методики составляло поэтапное развитие коммуникабельности детей с учётом принципов «семантических полей общения» [47, с. 107 — 128]: восприятие окружающего мира через ощущение его ритмов (личность - родственники - незнакомые - близкие — весь окружающий мир); эмоцио-