Химическая символика как средство развития творческой деятельности школьников

• Автор: Филатова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 284 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГО ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.роблема условных знаков в науке

и практике обучения .

1.2. Возможности химической символики в развитии творческой деятельности учащихся средней школы

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. КАТОЛИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРИМЕНЕНИЯ

ХИМИЧЕСКОЙ СИМВОЛИКИ КАК СРЕДСТВА

ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТВОРЧЕСТВА И

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧА1ДИСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Т оретмаде и методологические основы развития творческой символической
деятельности школьников
2.2. Организация поэтапного развития творческой символической деятельности школьников
в процессе обучения химии
2.3. Система познавательных задач как средство управления процессом поэтапного развития творческой
символической деятельности школьников
2.4. Поэтапная реализация методической системы развития творческой
символической деятельности школьников
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ Л .
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Общая характеристика экспериментального исследования .
3.2.1. Результаты овладения опытом символической деятельности в процессе экспериментального обучения
3.2.2. Оценка сформированности умений по оперированию химической символикой .
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Н. Борисов указал тесную взаимосвязь в усвоении химической терминологии с химической символикой /, /. И.Н. Борисов: «Осмысление овладения химической символикой не сводится к формальному заучиванию химических знаков и умению составлять химические формулы и уравнения - оно включает в себя освоение довольно значительного теоретического материала» /, с. Для осмысления химических терминов учащимися методисты -химики рекомендуют использовать химический эксперимент, демонстрации, средства наглядности, а также такие приемы как запись новых терминов на доске, ведение химических словариков и прочее. Определенный вклад в дальнейшее развитие методики обучения химическому языку внес Д. М. Кирюшкин. Им был обоснован исторический подход к изучению химической символики на первоначальном этапе/0/. Такой подход был весьма целесообразным, так как в генетическом плане химическая символика тесно связана с химическими теориями и их понятиями, для выражения которых она создавалась. Для разъяснения сущности химических реакций с точки зрения атомно-молекулярного учения Д. М. Кирюшкин предлагал пользоваться условными изображениями атомов и молекул веществ (дальтоновские модели), вступающих в химическую реакцию и образующихся в результате нее. Следующим этапом в овладении химическим языком является замена условных изображений на международные обозначения атомов химических элементов и веществ, то есть в овладении химической символикой он предлагал идти от непосредственного восприятия веществ, процессов моделям, а затем к более высокой степени обобщения - к условным знакам науки: символике, формулам, уравнениям. В -х - -х годах была осуществлена модернизация школьного курса химии и методики его изучения. Это повысило требование к усвоению химического языка. С.Г. Шаповаленко в его пособии «Методика обучения химии» /9/. В нем втор указывает на тесную взаимосвязь терминологии, номенклатуры и символических обозначений химического языка. Применительно к изучению химического языка Г. И. Шелинский, А. Д. Смирнов, Е. Н. Клещева и др. При изучении химического языка и совершенствовании навыков в его использовании, - отмечают Г. И. Шелинский и А. Д. Смирнов, -обязательным условием является опора на наглядность, использование химического эксперимента, выполнение упражнений» /0, с. В понимании многих учащихся, - указывают авторы, - формулы представляются какой-то искусственной комбинацией химических символов. Очень часто можно слышать, что форма устанавливается на основании валентности элементов, входящих в состав данных веществ. Получается, что формула, объективно выражающая состав реально существующего вещества, предстает в умах учащихся как что-то магическое, создаваемое человеком неизвестно но каким законам или правилам» /0, с. В изучении символики B. C. Полосин, Н. Е. Кузнецова выделили два уровня обобщения /3/, вскрыли причину и показали пути преодоления одной из распространенных ошибок - ошибок совмещения, раскрыли роль химического эксперимента и других средств наглядности в образовании представлений и химических понятий. В исследованиях JI. A. Цветкова, И. Н. Черткова, С. Н.Е. Кузнецовой и других получает развитие методика обучения символики. Разработана методика изучения структурных формул в сочетании с моделями разных видов, раскрыта связь понятия изомерии и гомологии с символикой и номенклатурой органических соединений /0, 5, 8, и др. С усилением внимания к условным знакам науки в обучении разрабатываются психологические теории переработки знаковой информации, появляются теорегические работы по методике обучения химическому языку, используются современные философские, химические, семиотические, психологические учения о знаках. Развивается и зарубежная методика изучения и применения химического языка. Наибольшее внимание ей уделяют немецкие методисты. Методическая школа под руководством Г. Вегнера разрабатывает алгоритмический подход к написанию знаков, формул и уравнений, к раскрытию их количественной стороны, разрабатывается методика расчетов на основе этих семиотических обозначений /4/.