Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности

• Автор: Трыкова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Психологопедагогические основы формирования познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности

1.1. Интерес к изобразительной деятельности в теории психологии и педагогики

1.2. Особенности познавательных интересов младших школьников к изобразительной деятельности

1.3. Причины снижения интереса к изобразительной деятельности

к концу начального обучения

1.4. Критерии оценки детских рисунков, с целью выявления сформированное познавательного интереса к изобразительной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Исследование проявлений познавательного интереса в

процессе изобразительной деятельности младших школьников

2.1. Выявление первоначального уровня сформированное познавательного интереса у учеников 13 классов к изобразительной деятельности
2.2. Формирование познавательного интереса у учеников начальных классов к изобразительной деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Методика формирования познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности
3.1. Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности при помощи метода эмоциональнообразного воздействия II
3.2. Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности при помощи метода проблемного обучения
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


По своему содержанию познавательные интересы школьников отражает разные уровни познания младшими школьниками явлений, процессов и закономерностей. Элементарный - уровень познания характеризуется тягой к фактологии, описанию конкретных явлений, к действиям по образцу. Петровский Л. Низкий - интерес к новым фактам явлениям (Щукина Г. По определению B. C. Ильина- уровень определения и становления интереса. Интерес к познанию существенных основ, свойств предметов или явлений (0). На этом уровне интерес развивается до той степени, когда он становится важной побудительной силой процесса учения (B. C. Ильин). Высшим уровнем развития интереса является творческий, который сопряжен с интересом к глубине теоретических проблем, к осуществлению деятельности не по проторенному пути, а своеобразным, особым и по замыслу и по способам, отыскиваемым самим школьником (). Интерес к причинно следственным связям, установлению общих принципов, явлений, установлению закономерностей (0; ). Этот уровень В. И.Ильин называет «уровень высшего развития познавательного интереса, перерастающего в потребность r творчестве». Каждый уровень развития познавательного интереса характеризуется целой системой взаимосвязанных показателей. Субъективно познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении к знаниям, в углубленном изучении, в систематичном, активном, самостоятельном поиске источников знаний по интересующей проблеме или вопросу, в настойчивом преодолении трудностей, возникающих при овладении знаниями и способами их приобретения и применения. По определению Н. Г. Морозовой «Интерес (в том числе познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности» (4; ). В своем исследовании Н. Далее она пишет, что на разных этапах развития интереса его компоненты проявляются с разной степенью. У младших школьников особенно ярко выступает эмоциональный компонент, в подростковом преобладает значение познавательного, в старшем школьном возрасте на интерес к какой либо деятельности большое влияние оказывают социальные мотивы. По мнению Н. Г.Морозовой о наличии познавательного интереса свидетельствуют активное включение в учебную деятельность, жадное восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, возникновение вопросов в процессе учебной деятельности (4; 9). Первый этап познавательного интереса возникает как эпизодическое переживание. В этот период дети увлекаются отдельным уроком, темой; их привлекает «непосредственное, радостное узнавание нового». Ученикам хочется узнать как можно больше, они задают вопросы, пытаются определить ответы самостоятельно и т. Вызванный интерес может с окончанием урока угаснуть. Но если переживание поиска решений, пробуждение активности, увлечение новыми знаниями, радость открытия возникает снова и снова, то интерес к предмету, деятельности закрепляется, становится устойчивым. Это второй этап развития интереса. Он характеризуется эмоционально познавательным отношением к предмету, побуждает детей заниматься заинтересовавшим занятием после звонка, оставаться после уроков, чтобы закончить рисунок. Третий этап проявляется тогда, когда интерес-отношение может стать направленностью личности На третьем этапе развития интереса ученик посвящает увлечению все свободное время, он начинает заниматься в кружках. Стойкий личностный интерес - это эмоционально- познавательная непосредственно мотивированная направленность всей личности на определенную область знания или деятельности» (4; II). Н.Г. Морозова указывает, что названные этапы в определенных условиях могут выступать и как разновидности познавательного интереса. Например, в том случае если развитие интереса остановилось на уровне эпизодического переживания и дальнейшей динамики в развитии не произошло. Такое состояние и будет называться видом интереса.