Формирование коммуникативной компетенции иностранных учащихся военных вузов командного профиля при обучении русскому языку как средству профессионального общения

• Автор: Супрун, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с.

1.2. Место командноделового общения в системе сфер общения

1.3. Место командноделовой речи в системе функциональных стилей литературного языка

1.3.1. Учебнопрофессиональное общение учащихся военных вузов командного профиля в ракурсе функциональностилистической дифференциации современного русского литературного языка

1.3.2. Стилевые особенности командноделовой речи

1.4. Выводы по первой главе .

Глава 2. Лингвометодические основы построения целостной системы обучения русскому языку как средству профессионального общения иностранных учащихся военных вузов командного профиля.
2.1. Коммуникативное содержание обучения русскому языку как средству профессионального общения иностранных учащихся военных вузов командного профиля
2.1.1. Подход к обучению русскому языку как средству профессионального общения на продвинутом этапе.
2.1.2. Компонентное содержание коммуникативной компетенции учащихся, необходимой для общения в профессиональной сфере.
2.1.3. Социокоммуникативная структура командноделового общения основа определения коммуникативных потребностей обучамых
2.1.4. Комплекс целей и задач обучения иностранных учащихся военных вузов командноделовому общению
2.2. Отбор языкового минимума в целях обучения русскому языку как средству профессионального общения иностранных учащихся военных вузов командного профиля
2.2.1. Отбор тематического ядра учебного материала аспекта Командноделовая речь
2.2.2. Вербальный план выражения речевых действий, актуальных для командноделового общения
2.3. Выводы по 2й главе
Глава 3. Методические основы организации процесса обучения в рамках аспекта Командноделовая речь
3.1. Специфика системы упражнений и заданий для формирования коммуникативной компетенции иностранных учащихся военного вуза в рамках аспекта Командноделовая речь.
3.2. Описание типового урока учебного пособия по русскому языку, предназначенного для подготовки иностранных учащихся военного вуза к групповым занятиям по специализации Управление частями и соединениями истребительной авиации
3.3. Описание результатов опытного обучения.
3.4. Выводы по 3ей главе.
Заключение
Библиография


Ориентация содержания обучения русскому языку на актуальный для того иного вуза социальный заказ имеется в виду профессиограмма выпускника вуза приобретает особую важность при работе с учащимисянефилологами, в нашем случае с иностранными учащимися военных вузов далее ввуз командного профиля. Н. Н. Алиев, Т. А. Вишнякова, Л. П. Клобукова, И. В. Михалкина, О. Д. Митрофанова, Е. И. Мотина. Алиев, , с. В соответствии с теорией дифференцированного обучения русскому языку иностранных учащихся разграничивают три уровня дифференциации типизированнопрофилированный, вариативный, индивидуализированный на наш взгляд, этот принцип является не чем иным, как одним из дидактических принципов. Типизированнопрофилированная дифференциация обучения предполагает построение процесса обучения с учетом типа, этапа, профиля обучения, специальности и национальности учащихся, а также с использованием учебных курсов и основных учебников. Применительно к условиям обучения РКИ иностранцев в военном вузе можно говорить о реализации всех трех уровней дифференциации, причем при основополагающей роли первого. В типовой учебной программе по русскому языку для обучения иностранных военнослужащих в военноучебных заведениях министерства обороны Российской федерации на основных курсах указано В зависимости от целей, содержания и показателей уровня владения речевой деятельностью трехлетний срок обучения может быть разделен на следующие этапы основной3 курсы и завершающий 3 курс. Конечные цели обучения учитываются на протяжении всего периода обучения и представляются в виде конкретных поэтапных задач на учебный год, семестр, цикл занятий . Сборник типовых учебных программ по русскому языку. Л . Учебный языковый материал фонетический, лексический, морбологический, синтаксический отобран с учетом целей обучения иностранных военнослужащих коммуникативной, учебнопознавательной и воспитательной. Ведущим принципом отбора учебного материала является принцип целесообразности его изучения в условиях военного вуза. В основе обучения РКИ иностранных слушателей военных академий лежит идея обучения профессиональному общению на русском языке. Обучение языку и обучение общению рекомендуется рассматривать как две стороны процесса овладения русским языком как рабочим языком иностранных военнослужащих в ходе их совместной комплексной деятельности с преподавателем там же, , с. В дальнейшем считаем целесообразным использовать вместо термина основной этап общепринятый продвинутый этап. И.С. Такой перечень требований, как видно из приведенного фрагмента Программы, нуждается в совершенствовании, но, к сожалению, относительно 2го курса требования сформулированы еще менее четко. Особое внимание уделяется обучению монологу продуктивного характера с оценкой и элементами аргументации на основе полученной ранее информации. Основная задача обучения в диалогической речи научить вести диалогирасспросы и диалогибеседы в социальнокультурной сфере. Основная коммуникативная цель обучения письменной речи обучение тезированию текстов лекций. Параллельно проводится работа по обучению составления собственных письменных высказываний монологовописаний и повествования смешанного типа, в том числе на основе расширения тезисов, там же, , с. И . Не ставя целью дать полный анализ приведенного фрагмента Программы мы не можем, например, согласиться с тем, что при развитии таких видов речевой деятельности, как говорение и письмо преследуется одна и та же цель а также с формулировкой основной коммуникативной цели письменной речи обучение тезированию текстов, назовем существенный, на наш взгляд, недостаток авторы не дифференцируют уровень требований в зависимости от коммуникативных сфер общения. Таким образом, в Программе для иностранных военнослужащих в рамках продвинутого этапа далее ПЭ обучения РКИ достаточно полно определен типизированнопрофилированный уровень дифференциации обучения. Вариативность
как уровень дифференциации обучения представлена лишь в выделении лингвострановедческого и общественнополитического аспектов, которые составляют так называемый информационномировоззренческий аспект там же, , с. Вопрос о реализации гибкой модели обучения, его вариативной дифференциации применительно к учебнопрофессиональной сфере в Программе не представлен совсем.