Теория и практика формирования ценностного отношения школьников к физическим знаниям

• Автор: Лихтштейн, Исаак Еселевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 330 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ЗНАНИЯМ

1. Методологический аппарат исследования

1.1. Философскосоциологический аспект проблемы

1.2. Психологопедагогический аспект проблемы

1.3. Методический аспект проблемы ценности физических знаний.

2. Система формирования и развития ценностного отношения

к знаниям при обучении физике

2.1. Общая характеристика системы

2.2. Подсистема целей обучения физике в новой образовательной парадигме

2.3. Подсистема средств формирования у школьников ценностного отношения к знаниям
2.4. Подсистема результатов обучения школьников умению применять знания.
3. Этапы развития ценностного отношения учащихся к физическим знаниям.
Глава II. КРИТЕРИИ ЦЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И
ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
I. Самореализация учащихся как субъективный критерий
ценности знаний
2. Объективные критерии ценности физических знаний.
2.1. Способность с помощью физических знаний объяснять различные явления окружающего мира.
2.2. Применение физических знаний.
2.3. Предсказательная функция знаний
2.4.Создание возможностей для профессионазьной деятельности.
2.5. Решение экологических проблем
2.6. Роль знаний при объяснении жизненного познавательного опыта учащихся.
2.7. Знания обеспечивают возможность разрешения нестандартных, или даже парадоксальных, ситуаций
2.8. Знания помогают человеку принять правильное
решение в науке и в жизни
Глава III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ЗНАНИЯМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ.
1. Содержание различных элементов физического знания
2. Организация деятельности учащихся при изучении
различных элементов физического знания
2.1. Моделирование ситуаций применения физических
знаний
2.2. Обучение учащихся применению физического закона
2.3. Обучение учащихся применению научных гипотез
2.4. Обучение учащихся применению физических теорий
3. Вариативные возможности реализации ценностного
подхода на уроках физики
4. Инновационные технологии обучения важное средство
формирования ценностных ориентаций учащихся.
4.1. Выполнение лабораторной работы как решение проблемной задачи урока
4.2. Проведение учебных экскурсий по физике важное средство научить учащихся применять знания.
4.3. Использование научнопопулярных журналов при шении практических задач урока
4.4. Новые педагогические технологии ценностного
подхода к обучению
Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ФИЗИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ
I. Организация педагогического эксперимента.
2. Состояние проблемы в практике работы учителей физики
3. Итоги формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ценностное отношение к учению рассматривается в педагогике [] как сознательная избирательная связь школьника со значимой для него стороной объективной действительности - знаниями. Поскольку сейчас интерес учащихся к знаниям не высок, и многие из них считают, что часть изучаемого ими в школе вообще вряд ли понадобится в будущем, учитель должен проводить работу по раскрытию перед школьниками конкретных задач новой темы с учетом того, где и для чего используются знания и умения, приобретаемые при изучении этой темы. Знания выполняют функцию ценности, являясь мотивом для дальнейшего поиска истины. З.И. Васильева [] утверждает, что процесс ориентации на познание как ценность призван преобразовать ситуативные отношения школьников к познанию в устойчивую систему ценностных ориентации. Тогда сам процесс ориентации обеспечивает существенные изменения в самосознании, порождая новые его компоненты, формируя ценностное отношение к познанию, создавая новые структуры и связи школьника с другими людьми и с социумом в целом. Принципиальное значение для нашею исследования имеет вывод о том, что главным результатом процесса обучения при организации познавательной деятельности с учетом описанных характеристик является устойчивое доминирование нравственно ценных ведущих мотивов поведения, достижение единства между способами и мотивами поведения во всем многообразии совершаемых действий и поступков. Проблемы взаимосвязи науки, научного познания и нравственности изучались И. Я.Ланиной [5], А. С.Роботовой [2], Р. Н.Щербаковым [1]. Нравственный облик ученою определяет его позицию в научном поиске, его отношение к науке, выбор проблем с позиций их социальной значимости, ответственность за судьбу научного открытия. С друг ой стороны, занятие наукой формирует уважение к истине, к объективности; в стуациях нравственного выбора такой человек стремится к наиболее справедливому решению. Процесс научного поиска обогащает эмоциональную сферу личности, сферу нравственных чувств (вера в свои идеи, переживание успеха и др. Структурное содержание ценностной ориентации мы представляем как единство познавательного, эмоционально-ценностного и пракшчески-волевого компонентов. Это результат взаимодействия всех свойств, качеств и черт личности, важнейшая интегральная характеристика целостного проявления отношения школьника к знаниям, не сводимая ни к одному из составляющих компонентов. В педагогике утверждается, что диалектика взаимоотношений когнитивного и ценностного является не аспектом или стороной, а сущностной характеристикой и условием эффективности познавательной деятельности учащихся [0]. Субъектная позиция ученика в учебно-познавательной деятельности, его активности», опирающаяся на объективные законы, становится решающим фактором и главным условием получения истинного знания. Проведенные в последние годы исследования по педагогической психологии обнаружили целый ряд фактов, свидетельствующих о том, что умение теоретически рассуждать о той или иной системе действий далеко не всегда обеспечивает умение выполнить ту же самую систему реальных действий, т. Л.И. Богоявленского и Н. А.Менчинской, С. Е.Драпкиной, И. С.Якиманской, С. К Морозова). В связи с этим выдвигается важное гребование: завершающим этапом в развитии мысленных операций учащихся является не становление умственного действия, а реализация или воплощение умственного действия в практической деятельности. В результате обучения учащийся должен не только понимать и знать учебный материал, но и уметь применять свои знания в новых условиях, уметь формировать из них все более сложные системы, позволяющие решать все более сложные задачи, что и приводит к пониманию ценности знаний. Выбор основных теоретических положений психолого-педагог и-ческих исследований обусловливается используемым нами личностнодеятельностным подходом к решению проблемы формирования ценностного отношения к знаниям. В ряде педагогических и психологических исследований (В. Н.Котляр, В. В.Репкин, Ю. Н.Кулюткин, Г. С.Сухобская, И. А.К. Маркова, В. В.Горшкова, А. А.Журкин, Е. С.Заир-Бек, А. П.Беляева, Д. А.Ставрова, И. А.Свиридова и др.