+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Методика формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов медицинских вузов в условиях информационно-образовательной среды

  • Автор:

    Баева, Тамара Ахматовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2013

  • Место защиты:

    Нижний Новгород

  • Количество страниц:

    220 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
1.1. Особенности обучения иностранному языку студентов медицинского вуза
1.2. Компетентностный подход к обучению иностранному языку: профессиональная иноязычная компетенция студентов медицинских вузов
1.3. Информационно-образовательная среда как основа формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов медицинских вузов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
2.1. Модель формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов медицинских вузов в условиях информационно-образовательной среды
2.2. Технология реализации модели формирования профессиональной иноязычной компетенции в условиях информационно- образовательной среды медицинского вуза
2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов медицинских вузов в условиях информационно-образовательной среды.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. В современную эпоху глобализации общества, когда стремительно увеличивается поток медицинской информации на иностранных языках, сеансы телемедицины становятся реальностью, в повседневную медицинскую практику приходят передовые зарубежные технологии и методы диагностики п лечения, а компьютер и интернет для врача стали не менее важным инструментом, чем стетоскоп, существенным компонентом будущей профессиональной деятельности специалиста, способного эффективно работать в условиях международного профессионального сообщества становится профессиональная иноязычная компетенция.
Личное (международные конференции, семинары, научные стажировки) н виртуальное общение (электронная почта, Бкуре) с зарубежными коллегами, с англоговорящнми пациентами, находящимися на лечении в российских клиниках, чтение научных статей из различных научных медицинских журналов, работа с англоязычными медицинскими сайтами предъявляет высокие требования к уровню иноязычной подготовки студентов медицинского вуза.
Сегодня от будущих (студентов) и состоявшихся специалистов (врачей) требуется такой уровень владения иностранным языком, который позволил бы использовать его и «как орудие познания», и как «средство добывания новых знаний», и как «инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира».
Иностранный язык, будучи обязательной, но не ведущей дисциплиной в неязыковых вузах должен, с одной стороны, быть инструментом приобретения знаний, а с другой - выполнять через предмет воспитательную функцию, направленную на привитие любви к своей профессии, на формирование уважительного отношения к другим культурам, духовным и нравственным ценностям разных народов, на формирование интеллектуального потенциала личности и профессиональной компетентности будущего специалиста. Иноязычное обучение в медицинском вузе определяет вектор работы в данных
направлениях, целью становится подготовка cnemiajnicm, обладающего профессиональной иноязычной компетенцией, готового участвовать в межкультурном профессиональном общении, способного получать, извлекать, анализировать и использовать иноязычную ннформацшо по специальности, использовать иностранный язык в качестве средства информационной деятельности и дальнейшего самообразования. Обучение иностранному языку содействует реализации современной цели образования - воспитанию специалиста-професснонала, способного к оперативному решению профессиональных задач с использованием потенциала всемирного информационного пространства. В этом случае особую значимость приобретает процесс формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов медицинских вузов в условиях информационно-образовательной среды.
Степень изученности исследуемой проблемы. Проблемы формирования компетенций при обучении иностранному языку в высшей школе исследуются многими учеными (В.Ф. Айтов, М.А. Акопова, И.В. Алещанова, Н.В. Ваграмова, З.И. Коннова). Вопросы иноязычной подготовки в контексте специфики языка для специальных целей и его направления ESP («Английский язык для специальных целей») рассматриваются как зарубежными (Т. Dudley-Evans, К. Gatehouse,
Т. Hutchinson, A.M. Johns, P. Robinson, J. Soars, P. Strevens, A. Waters), так и отечественными учеными (JI.E. Алексеева, А.И. Комарова, А.К. Крупченко,
В.В. Сафонова). В психолого-педагогпческой литературе основное внимание акцентируется на процессе обучения устно-речевой деятельности на основе коммуникативного подхода (И.Л. Бим, М.К. Бородулина, И.А. Зимняя,
Л.В. Макар, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов и др.). Отдельно выделена проблема профессиональных потребностей обучающихся при чтении литературы на иностранном языке (С.К. Фоломкина, Н.И. Шевченко и др.). В трудах ученых исследуются проблемы оптимизации процесса обучения иностранному языку: интенсивные методы (Г.А. Китайгородская, Р. Лозанов, И.Ю. Шехтер и др.); проблемная направленность (О.С. Виноградова, Е.В. Ковалевская и др.); социокультурная направленность (Н.Д. Гальскова,

контакте с коллегами по всему миру - практическое владение иностранным языком становится повседневной необходимостью.
В рамках компетентностного подхода к обучению специалистов в системе высшего профессионального образования (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской и др.) рассматриваются два базовых понятия -«компетенция» и «компетентность» [75, 183, 208, 211, 212J. Компетенция означает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу’ предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [44, с. 130 - 131J. В соответствии с данным подходом, выпускник вуза должен обладать определенными компетенциями - профессионально-релевантными качествами, тем потенциалом, который будет актуализирован в процессе осуществления профессиональной деятельности и свидетельствовать о его компетентности. Необходимость формирования компетенций при обучении иностранным языкам в вузах разного профиля отмечается многими ведущими педагогами и методистами, особенно в последнее десятилетие (М.А. Акопова;
Н.В. Ваграмова) [4, 16]. Н.В. Ваграмова определяет компетенцию как
«совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения тон или иной дисциплине, а также способность к выполнению определенной деятельности на основе полученных знаний, навыков и умений» [16, с. 187]. И.А. Зимняя, рассматривая ключевые компетенции как новую парадигму результата современного образования, определяет профессиональную компетенцию выпускника неязыкового вуза не только как объем общенаучных и специальных знаний, но и как уровень владения иностранным языком, достаточный для успешного функционирования в ситуациях профессионального иноязычного общения [241].
Вполне закономерно, что основным требованием ФГОС ВПО нового поколения является формирование профессиональной компетентности специалиста, что в свою очередь требует учета профессиональной специфики

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.243, запросов: 962