Теоретические основы формирования методических умений студентов в ходе обучения элементарной математике в педвузе

• Автор: Ткаченко, Капитолина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил

Введение.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
1. Состояние разработанности проблемы формирования профессионально
педагогических и методических умений будущего учителя математики
2. Структура методических умений и возможности их формирования в курсе элементарной математики.
3. Условия формирования дидактических и методических умений студентов.
4. Уровни сформированное методических умений учителя.
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ МАТЕМАТИКЕ В ПЕДВУЗЕ
1. Методическая система обучения как составная часть педагогической системы.
2. О своеобразии курса элементарной математики и практикума по решению математических задач
3. Формирование умений профессионального характера как одна из целей обучения элементарной математике в педвузе
4. Построение содержания обучения в соответствии с общетеоретическими принципами и методами отбора
5. Средства обучения, направленные на формирование методических умений студентов в курсе элементарной математики и ПРЗ.
6. Реализация развивающего потенциала курса
элементарной математики
7. Организация педагогического эксперимента
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение


На современном этапе развития высшего педагогического образования, концепция профессионализма является ключом в понимании подготовки будущего учителя к предстоящей педагогической деятельности. Формирование профессиональных умений должно происходить во взаимосвязи и единстве с развитием его личности. Под профессиональной направленностью обучения элементарной математике в педвузе целесообразно понимать создание всех условий для индивидуальной образовательной деятельности студента, которые обеспечивают непрерывное и целенаправленное формирование у него основ педагогического мастерства, базирующихся на глубоких знаниях школьного курса математики, научных основ и методического обеспечения этого курса. Проведнный нами анализ работ показал, что проблема совершенствования методической подготовки будущих учителей математики, в частности, формирование у студентов педвузов методических умений решается, с одной стороны, путм установления межпредметных связей содержания базовых математических курсов алгебры, геометрии, математического анализа и школьного курса математики. С другой стороны средствами предмета методики преподавания математики, что является вполне закономерным. Однако специалисты по теории и методике преподавания математики отмечают объективные трудности, не позволяющие в полном объме решить проблему формирования методических умений. К ним относятся не только слабые знания части студентов по школьному курсу математики и отсутствие общих умений решать математические задачи, но и небольшой объм часов, отведнных на изучение курса методики преподавания математики. Между тем, частные и специальные примы методических умений, связанных с логическим анализом содержания математического материала, обучением школьников решению задач и других, успешно формируются непосредственно в процессе решения задач при изучении элементарной математики и ПРЗ. Проблема формирования профессиональных умений в ходе изучения элементарной математики не является новой. Некоторые аспекты данной проблемы исследовались в работах, посвящнных профессионально педагогической направленности обучения элементарной геометрии в педвузе, например, Л. Н. Евелиной, Н. И. Батькановой, О. И. Федяева. В работе Л. Н. Евелиной выделены профессиональные умения, которые целесообразно формировать в процессе решения задач, разработана методика профессиональнопедагогического обучения студентов в процессе решения задач на материале элементарной геометрии. Н.И. Общим для данных работ является то, что умения не рассматриваются как совокупности действий, подчиннных определнной цели. Авторы рассматривают умения в общем виде умения, обеспечивающие отбор содержания и его усвоения, умения общения, умения самосовершенствования, умения самоконтроля за познавательной деятельностью и самооценки и т. Н.И. Батьканова умения решать задачи Л. Н. Евелина и т. Следует отметить ряд работ, результаты которых оказали особое влияние при создании концепции нашего исследования. К ним можно отнести докторские исследования А. Г. Мордковича, Г. Л. Луканкина, кандидатские диссертации Андреева В. В., Батькановой Н. И., в которых развивается идея методической направленности системы предметного образования учителя математики в педагогическом вузе, следовательно, взаимосвязь системы его предметного образования и методической подготовки. Более глубокому пониманию проблемы способствовал анализ работ, посвящнных обучению школьников решению математических задач Н. Я Виленкина, Ю. М. Колягина, Г. И. Саранцева, В. И. Гусева, Л. М. Фридмана. Бесспорно, что математические задачи являются важным средством формирования у учащихся математических знаний и способов деятельности, основной формой учебной работы в процессе изучения математики. Поэтому эффективность обучения зависит от умений учителя организовывать и управлять процессом решения математических задач. Проблема обучения студентов решению задач, также не остатся без внимания исследователей. Н.В. Садовников предлагает решать проблему посредством введения спецкурса по методике преподавания математике, посвящнного задачам и методам их решения. Проблеме обучения студентов поиску решения алгебраических задач посвящено исследование Дувановой.